張 俊

（湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教研室，湖南 長沙 410131）

高職院校體育教師教學(xué)技能測評指標(biāo)體系構(gòu)建研究

張 俊

（湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教研室，湖南 長沙 410131）

高職院校體育教師教學(xué)技能的測試對教師的專業(yè)化發(fā)展具有十分重要的作用，良好的教學(xué)技能測試指標(biāo)體系能夠激發(fā)教師教學(xué)興趣，提高教師的教學(xué)技能。通過對高職院校體育教師教學(xué)技能測試指標(biāo)體系存在的問題進(jìn)行分析，探究高職院校體育教師教學(xué)技能測試指標(biāo)需要注意的因素，構(gòu)建高職院校體育教師教學(xué)技能測試指標(biāo)體系。關(guān)鍵詞：高職院校；體育教師；教學(xué)技能；測試指標(biāo)體系

高校體育教師的教學(xué)技能對學(xué)生的體質(zhì)影響作用是十分巨大的，體育教師的專業(yè)技能水平對促進(jìn)高校學(xué)生健康穩(wěn)定的發(fā)展具有十分重要的作用，體育教師教學(xué)技能的提升對大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。高校體育教師的教學(xué)工作說明，科學(xué)合理的教師技能測評指標(biāo)能夠有利于高校對體育教學(xué)工作情況的了解，也有利于提升體育教師的教學(xué)積極性，能夠在一定程度上保證大學(xué)生參與到體育鍛煉中。但是，現(xiàn)有的高職院校體育教師的教學(xué)技能測評體系還不夠完善，影響了高職院校體育教學(xué)的發(fā)展。

1 高職院校體育教師教學(xué)技能測評指標(biāo)體系存在的問題

1.1 考核時(shí)間長

高職院校體育教師的教學(xué)工作量比較大，教學(xué)技能考核比較復(fù)雜，需要綜合地對體育教師的教學(xué)技能進(jìn)行分析。但是，大多數(shù)高職院校對體育教師的教學(xué)技能測評考核的時(shí)間比較長，一般是1學(xué)年1次，在考核的過程中，大學(xué)生的身體素質(zhì)在不斷地發(fā)生變化，這樣會(huì)影響體育教師績效考核的真實(shí)性。由于高職院校體育教師教學(xué)技能的測試具有階段性，需要針對具體的情況進(jìn)行分析，綜合地對體育教師的教學(xué)技能進(jìn)行考核與評價(jià)。

1.2 考核流程單一

高職院校體育教師教學(xué)技能的考核比較單一，影響了體育教師教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，多數(shù)考核一般只是針對教師的自我總結(jié)，或者通過學(xué)生的成績對體育教師的教學(xué)技能進(jìn)行考核，這種單一的考核方式，不利于學(xué)生對體育教師工作的了解，影響了體育教師對教學(xué)工作地安排。

1.3 考核內(nèi)容不全面

高職院校體育教師的教學(xué)技能考核包括教師教學(xué)方法、教學(xué)水平、課堂組織能力、學(xué)生的成績等方面的考核。但是，很多高職院校對體育教師的教學(xué)技能測試主要以學(xué)生的成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，在教學(xué)考核上采用抽樣調(diào)查的方式進(jìn)行測試考核，沒有真正意義上結(jié)合教師的實(shí)際水平進(jìn)行考核。

1.4 考核工作形式主義

在對體育教師的教學(xué)技能測試指標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建的過程，沒有結(jié)合實(shí)際的情況，而是將指標(biāo)作為一種形式，測試的結(jié)果作為教師職稱評定、業(yè)績獎(jiǎng)勵(lì)的因素，這樣在一定程度上影響了教師教學(xué)技能評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，也不利于教師的未來發(fā)展。目前，很多高職院校忽視了體育教師教學(xué)技能測試指標(biāo)構(gòu)建的作用與意義，使得教師教學(xué)技能的測試工作變得形式化，不利于高校體育教師教學(xué)能力的提升與發(fā)展。

2 高職院校體育教師教學(xué)技能測試指標(biāo)分析

體育教師教學(xué)技能測試指標(biāo)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，在構(gòu)建的過程中，首先要明白需要解決什么問題；其次，在指標(biāo)構(gòu)建的過程中，要做到客觀性、公平性、準(zhǔn)確性，構(gòu)建的指標(biāo)還要能夠經(jīng)得起檢驗(yàn)，并經(jīng)過多次修改，形成一個(gè)完善的評價(jià)指標(biāo)體系。

2.1 知識技能

高職院校體育教師的知識技能決定了教師的課堂教學(xué)水平，在一定程度上影響教師教學(xué)方法的選擇。首先，體育教師應(yīng)該對自己所任教的體育學(xué)科內(nèi)容有充分的認(rèn)識與理解；能夠從整體上把握所授體育課程的內(nèi)容知識框架、學(xué)科體系、教學(xué)內(nèi)容綱要；能夠?qū)⒔虒W(xué)、實(shí)踐、科研有機(jī)的地結(jié)合在一起，善于收集體育學(xué)習(xí)的專業(yè)知識、理論知識；還要能夠?qū)Ⅲw育學(xué)科的前沿知識應(yīng)用到體育教學(xué)中，及時(shí)地把握體育學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢與發(fā)展方向，對體育學(xué)習(xí)的概念性知識、技能性知識進(jìn)行全面地掌握；同時(shí)還能對體育學(xué)科內(nèi)容的發(fā)展有基本認(rèn)知能力與判斷能力。其次，高職院校的體育教師除了具備體育專業(yè)的知識與技能外，還要具備教育學(xué)、心理學(xué)的知識，在體育教學(xué)過程中，能夠知道“教什么”，更要懂得“怎樣教”，才能提高學(xué)生的體育知識與技能，更好地開展教學(xué)工作。第三，高職院校體育教學(xué)具有獨(dú)特的目標(biāo)，體育教師必須要具備熟練的體育技能，而且要求教師能夠掌握多元化的專業(yè)技能，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，理解體育學(xué)科的發(fā)展，并能夠結(jié)合社會(huì)的需要，對學(xué)生的身體素質(zhì)、體育技能進(jìn)行培養(yǎng)。

2.2 體育教師的職業(yè)道德

高職院校體育教師隊(duì)伍的建設(shè)，重要的一點(diǎn)就是教師的職業(yè)道德，它對教師的專業(yè)化發(fā)展具有十分重要的作用。在對體育教師教學(xué)技能測試指標(biāo)構(gòu)建時(shí)，可以將體育教師的職業(yè)道德分為：愛崗敬業(yè)（體育教師對體育教學(xué)工作的熱愛程度）、熱愛學(xué)生（對學(xué)生的關(guān)心程度）、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)（能夠認(rèn)真地對待體育教學(xué)中遇到的問題）、團(tuán)結(jié)協(xié)作（能夠在一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中合作，共同學(xué)習(xí)與提升），只有體育教師遵從教師的職業(yè)道德，才能將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為己任，才能不斷地提高自身的教學(xué)能力。

2.3 教學(xué)工作能力

體育教學(xué)是高職院校體育教學(xué)的重要工作內(nèi)容，教師教學(xué)方法的選擇對教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的影響，進(jìn)而影響高職院校人才質(zhì)量的培養(yǎng)與提高。在教學(xué)的過程中，應(yīng)采用實(shí)踐教學(xué)的方法，充分而有效地安排體育課堂的教學(xué)內(nèi)容，充分地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行體育教育，在培養(yǎng)學(xué)生體育技能的同時(shí)，對學(xué)生的思想品質(zhì)進(jìn)行教育。如能夠采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行教學(xué)，體育課堂的教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生積極性與主動(dòng)性比較高。應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的輔導(dǎo)，將學(xué)生的成長作為教師工作的重要組成部分。體育教師在上課前要能夠充分地準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，針對重要內(nèi)容要充分地準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，并在傳遞體育知識的過程中，保持知識的新鮮感，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中能夠提高運(yùn)動(dòng)技能。同時(shí)，體育教師的教學(xué)工作量能夠滿足上級部門規(guī)定的基本要求。要懂得體育教學(xué)藝術(shù)性、科學(xué)性、研究性等，并能夠在教學(xué)的過程中，將它們綜合在一起進(jìn)行實(shí)施。

2.4 教學(xué)成果評價(jià)

在高職院校體育教學(xué)的過程中，要注重學(xué)生體育成績及學(xué)生成長的過程，同時(shí)在一些大型的體育活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生參與比賽并獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。對高職院校體育教師的成果進(jìn)行評價(jià)，還應(yīng)包括社會(huì)對學(xué)生的評價(jià)，即學(xué)生的身體素質(zhì)能夠滿足社會(huì)、企業(yè)的需要，身體素質(zhì)能否勝任相應(yīng)的工作等。體育教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)效果能夠得到同行的認(rèn)可，并能夠被他人學(xué)習(xí)。同時(shí)，體育教師應(yīng)參與到高職院校體育教學(xué)項(xiàng)目的改革中，并能夠完成高職院校體育課程的設(shè)計(jì)與改革等。

2.5 體育教師參與體育學(xué)科建設(shè)的情況

高職院校體育學(xué)科的專業(yè)建設(shè)是十分重要的，只有體育教學(xué)不斷地變革，將最新的體育知識運(yùn)用到教學(xué)中，才能提高學(xué)生的身體素質(zhì)，學(xué)生才能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，勝任相應(yīng)的工作。該指標(biāo)主要從教師參與學(xué)科的建設(shè)、學(xué)生就業(yè)情況的指導(dǎo)和對年輕體育教師的指導(dǎo)等方面進(jìn)行綜合的分析，制訂高職院校體育教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、具體的教學(xué)工作安排和實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作，能夠充分地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制訂相應(yīng)的體育人才培養(yǎng)方案。

表1 高職院校體育教師教學(xué)技能測試指標(biāo)

3 高職院校體育教師教學(xué)技能測試指標(biāo)構(gòu)建

在對高職院校體育教師教學(xué)技能測試指標(biāo)的構(gòu)建過程中，需要綜合考慮各種因素，要能夠按照科學(xué)的方法來進(jìn)行，對各個(gè)評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行綜合地分析、論證、檢驗(yàn)與不斷地修正，最終形成一個(gè)客觀、準(zhǔn)確、切實(shí)可行的教師教學(xué)技能測評指標(biāo)。綜上所述，我們構(gòu)建了體育教師教學(xué)技能測試評價(jià)指標(biāo)體系，見表1。

4 結(jié) 語

高職院校體育教師教學(xué)技能測試指標(biāo)的構(gòu)建需要綜合地考慮教師的教學(xué)能力，要求高職院校的領(lǐng)導(dǎo)能夠結(jié)合教師教學(xué)技能考核指標(biāo)的實(shí)際情況，深入了解高職院校體育教師教學(xué)技能中的量化與非量化的情況，采用公開、系統(tǒng)、開放性的原則來分析與構(gòu)建高職院校體育教師的教學(xué)技能評價(jià)指標(biāo)體系，才能準(zhǔn)確地對體育教師的教學(xué)技能進(jìn)行測試。高職院校的體育教學(xué)技能測試應(yīng)能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、高職院校體育教學(xué)特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)合理的方法對體育教師的教學(xué)技能進(jìn)行調(diào)查，這樣不僅能夠提高教師的職業(yè)技能，還能夠促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高高職院校體育教學(xué)的質(zhì)量。

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[ 2 ] 李穎，吳洪波.高等學(xué)校發(fā)展性教師評價(jià)指標(biāo)體系研究[ J ].科技與管理，2006（5）.

[ 3 ] 任中普，蔡淑琴，劉飄，等.高職高專教師評價(jià)指標(biāo)體系研究[ J ].科研管理，2006（6）.

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G807.4

A

1674-151X（2017）10-118-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.10.062

投稿日期：2017-03-37

張?。?982—），副教授，碩士。研究方向：體育教學(xué)。