陶學(xué)文，胡琳琳，崔 韋

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基于學(xué)習(xí)過(guò)程理論的大學(xué)課程質(zhì)量分析——武漢紡織大學(xué)2016年學(xué)情調(diào)查

陶學(xué)文，胡琳琳，崔 韋

（武漢紡織大學(xué) 教務(wù)處，湖北 武漢 430200）

基于加涅的學(xué)習(xí)過(guò)程理論，把“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究(CCSS)”調(diào)查問(wèn)卷中有“課程”的問(wèn)卷題項(xiàng)組合形成“課程診斷指標(biāo)”，采用2016年CCSS調(diào)查數(shù)據(jù)，實(shí)例考察武漢紡織大學(xué)的課程質(zhì)量現(xiàn)狀，并針對(duì)課程教學(xué)過(guò)程主要環(huán)節(jié)進(jìn)行分析?！罢n程診斷指標(biāo)”可以用來(lái)對(duì)大學(xué)課程現(xiàn)狀進(jìn)行整體性描述，或者用于對(duì)課程教學(xué)過(guò)程診斷評(píng)價(jià)，為學(xué)校出臺(tái)提高教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)決策提供參考依據(jù)。

學(xué)習(xí)過(guò)程理論；課程診斷；質(zhì)量分析

高校課程質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的基本構(gòu)成。近幾年來(lái)，政府和學(xué)校在課程資源、師資隊(duì)伍、課堂改革以及教學(xué)服務(wù)等方面加大投入力度以提高課程質(zhì)量。然而，無(wú)論是課程資源建設(shè)還是課程體系改革，所能起到的對(duì)課程教學(xué)過(guò)程診斷和質(zhì)量提高的作用非常有限。因此，要特別重視從學(xué)習(xí)過(guò)程的視角來(lái)評(píng)價(jià)大學(xué)課程質(zhì)量。美國(guó)著名教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的“動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)和反饋”等階段發(fā)生對(duì)應(yīng)的“期待、注意、編碼、儲(chǔ)存、檢索、遷移、反映和強(qiáng)化”等心理過(guò)程。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)的措施要引起學(xué)生的注意和興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體去主動(dòng)完成知識(shí)的認(rèn)知、辨識(shí)和應(yīng)用，在學(xué)生的作業(yè)和考試時(shí)能夠得到教師及時(shí)的反饋信息，學(xué)生學(xué)習(xí)效果將會(huì)得到強(qiáng)化。加涅的學(xué)習(xí)過(guò)程理論為提高大學(xué)課程質(zhì)量提供了很好的思路，監(jiān)控并改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程每個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)，就可以給學(xué)生以積極的影響，獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果?！爸袊?guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”(CCSS)調(diào)查是一個(gè)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和院校教育實(shí)踐所進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查。CCSS調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)庫(kù)具備教育測(cè)量所必須的性度和效度[1]，其中包含了大量關(guān)于課程教學(xué)的信息。武漢紡織大學(xué)是一所特色鮮明的大學(xué)本科院校，已經(jīng)連續(xù)四年參加CCSS調(diào)查。我們可以采用2016年CCSS數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課程中存在的主要問(wèn)題，采取有效改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的措施從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的課程診斷指標(biāo)體系

本文根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)過(guò)程理論，對(duì)CCSS調(diào)查含有“課程”的問(wèn)卷題項(xiàng)進(jìn)行“課程診斷指標(biāo)”搭建，從課程認(rèn)知目標(biāo)（表1）、課程挑戰(zhàn)度（表2）、學(xué)生學(xué)習(xí)方式（表3）、教師教學(xué)實(shí)踐（表4）、生師互動(dòng)（表5）、課程考核方式（表6）、課程滿意度（表7）等七個(gè)維度[2]評(píng)價(jià)與分析大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

表1 考察課程認(rèn)知目標(biāo)強(qiáng)調(diào)程度的問(wèn)卷題項(xiàng)

表2 考察課程挑戰(zhàn)度的問(wèn)卷題項(xiàng)

表3 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問(wèn)卷題項(xiàng)

表4 教師教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)卷題項(xiàng)

表5 生師互動(dòng)的問(wèn)卷題項(xiàng)

表6 課程考核方式的問(wèn)卷題項(xiàng)

表7 考察課程滿意度的問(wèn)卷題項(xiàng)

二、武漢紡織大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀分析

（一）高階課程認(rèn)知目標(biāo)需要強(qiáng)化

課程認(rèn)知目標(biāo)是師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果描述，課堂上強(qiáng)調(diào)程度越高，課程教學(xué)在實(shí)現(xiàn)課程預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成度上就越高[3]。課程教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)覆蓋所有認(rèn)知層級(jí)目標(biāo)，并促進(jìn)其協(xié)調(diào)發(fā)展[4]。2016年數(shù)據(jù)表明，武漢紡織大學(xué)課程認(rèn)知目標(biāo)得分是61.07，在五個(gè)認(rèn)知目標(biāo)維度上除了記憶層級(jí)的均值低于“985”和“211”高校以外，其余的均值都高于其他常模（見表8）。但所有院校在“評(píng)價(jià)”和“綜合”層級(jí)目標(biāo)上的得分均低于“記憶、運(yùn)用、分析”，這說(shuō)明目前大學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中需要提高課程難度，強(qiáng)化對(duì)“評(píng)價(jià)”和“綜合”高階認(rèn)知目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)。使得學(xué)生能通過(guò)課程學(xué)習(xí)提高抽象思維能力，開發(fā)思維的邏輯性、獨(dú)立性與批判性、創(chuàng)造性等品質(zhì)。

表8 武漢紡織大學(xué)和分類院校的課程認(rèn)知目標(biāo)數(shù)據(jù)

好的課程體系應(yīng)該體現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)層級(jí)的梯度設(shè)計(jì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)所有層級(jí)目標(biāo)的合理發(fā)展。由圖1可見，一年級(jí)的各認(rèn)知層級(jí)的均值較為離散，四年級(jí)的五項(xiàng)課程認(rèn)知目標(biāo)強(qiáng)調(diào)程度數(shù)據(jù)比一年級(jí)的更趨于靠攏并有所提高，說(shuō)明課程教學(xué)整體覆蓋并實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知過(guò)程所有層級(jí)目標(biāo)的優(yōu)化發(fā)展。

圖1 武漢紡織大學(xué)的課程認(rèn)知目標(biāo)年級(jí)梯度

圖2 武漢紡織大學(xué)在課程挑戰(zhàn)度分項(xiàng)得分情況

（二）課程挑戰(zhàn)度有待提高

課程挑戰(zhàn)度在本文中是指學(xué)生為獲得課程學(xué)分所需要的努力程度。課程挑戰(zhàn)度得分低說(shuō)明學(xué)生可以輕松獲得課程學(xué)分。武漢紡織大學(xué)的課程挑戰(zhàn)度均值為60.77。從圖2的課程挑戰(zhàn)度分項(xiàng)得分情況看，56.09的分值說(shuō)明課程難度偏低、要求的嚴(yán)格程度不高，不需要非常努力就能達(dá)到課程要求。另外，不用付出太多努力就可以獲得高分，不利于激發(fā)學(xué)生去獲得更大的教育增值。教師能否以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度利用考試和考核手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，都會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)效果。我國(guó)大學(xué)在實(shí)際培養(yǎng)中課程挑戰(zhàn)度偏低的現(xiàn)象，反映的是中國(guó)大學(xué)“嚴(yán)進(jìn)寬出”的教育特點(diǎn)。因此，有必要增強(qiáng)大學(xué)課程的挑戰(zhàn)度，可以使學(xué)生感受到課程學(xué)習(xí)的壓力和危機(jī)感，促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，激勵(lì)學(xué)生不斷拼搏與進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。顯然，課程挑戰(zhàn)度高，課程教學(xué)質(zhì)量才有可能提高。

（三）要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式

掌握課堂上和課堂下學(xué)生的課程學(xué)習(xí)方式，才能有的放矢地改進(jìn)課程教學(xué)過(guò)程，合理布置課下作業(yè)，提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。從圖3可以看出，課上探究式學(xué)習(xí)診斷指標(biāo)得分偏低，這提醒我們?cè)谡n程教學(xué)設(shè)計(jì)等方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)調(diào)整和改革。學(xué)生在課堂上很少質(zhì)疑老師提出的觀點(diǎn)，在課堂上學(xué)生提問(wèn)不主動(dòng)、參與討論的積極性不高，顯示目前大學(xué)課堂交流不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠或者沒(méi)有給予學(xué)生交流機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂上心不在焉，或者只求對(duì)老師所講的知識(shí)進(jìn)行記錄理解[5]，教室里一定沉默寂靜。這樣是不可能覆蓋到綜合、判斷和運(yùn)用能力的高級(jí)思維品質(zhì)培養(yǎng)的。

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出：①“做作業(yè)時(shí)融合不同課程所學(xué)內(nèi)容”得分為55.49，說(shuō)明學(xué)生在課下整合式學(xué)習(xí)不夠。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論，學(xué)生的認(rèn)知與已有經(jīng)驗(yàn)的有效聯(lián)結(jié)有助認(rèn)知發(fā)展。整合性學(xué)習(xí)是一種高價(jià)學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課下做作業(yè)時(shí)進(jìn)行跨課程的知識(shí)整合，有意識(shí)地把知識(shí)與實(shí)踐整合，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的重新構(gòu)建并獲取的能力。②“課后復(fù)習(xí)課堂筆記”得分為56.05，接受式學(xué)習(xí)方面的課下表現(xiàn)也不理想，說(shuō)明學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)投入度不夠。接受式學(xué)習(xí)并非就是機(jī)械學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)。課后復(fù)習(xí)課堂筆記并總結(jié)所學(xué)到的知識(shí)，有助于學(xué)生演繹推斷、系統(tǒng)思考和受納知識(shí)等方面能力的提高。③課下在線式學(xué)習(xí)診斷指標(biāo)得分最低，四項(xiàng)的均值僅為45.74。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)課程必須強(qiáng)化在線式學(xué)習(xí)。這就要求大學(xué)在多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)等方面加大投入，構(gòu)成全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要引導(dǎo)學(xué)生變革學(xué)習(xí)觀念和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)主動(dòng)探索的精神和動(dòng)力，掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本技能。④“課后和同學(xué)討論課程內(nèi)容”得分為56.6，合作性學(xué)習(xí)方面的情況也不容樂(lè)觀，下課后學(xué)生之間討論課程內(nèi)容的興趣不濃。大學(xué)課程的課后作業(yè)應(yīng)該規(guī)定學(xué)生合作學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和方式，使他們?cè)讵?dú)立思考的同時(shí)，能夠與周圍同學(xué)結(jié)成緊密的合作關(guān)系，體驗(yàn)共同解決問(wèn)題的成功喜悅，有助于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

（四）教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)反映了學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的科學(xué)性與合理性、學(xué)生對(duì)于教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)及其對(duì)學(xué)生的反饋，以及學(xué)生對(duì)教師在學(xué)習(xí)和思考上的激勵(lì)等方面的評(píng)價(jià)。從圖4可以看出，武漢紡織大學(xué)的教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面還有待提高。

一個(gè)好的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是充滿智慧性與幸福感的過(guò)程，才能更好地賦予教學(xué)實(shí)踐智慧以活力[6]。教師的教學(xué)實(shí)踐智慧會(huì)影響到教師教哪些適當(dāng)適宜的課程內(nèi)容，如何機(jī)智靈活地教學(xué)，讓學(xué)生獲取有益的經(jīng)驗(yàn)，是教學(xué)過(guò)程中完成既定教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。教師在課堂教學(xué)前要深化對(duì)課程專業(yè)知識(shí)的理解；在課程教學(xué)中把握課堂情境及學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)策略；在課堂教學(xué)后要布置作業(yè)，將課前和課中的知識(shí)內(nèi)容與課后學(xué)習(xí)鏈接起來(lái)。

（五）生師互動(dòng)是課程教學(xué)的短板

生師互動(dòng)對(duì)學(xué)生建構(gòu)和創(chuàng)造知識(shí)具有重要作用，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的基本活動(dòng)。學(xué)生在與教師的相互作用、相互影響和相互聯(lián)系中學(xué)習(xí)課程知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)，從而為未來(lái)的生活、工作和發(fā)展做準(zhǔn)備。武漢紡織大學(xué)的生師互動(dòng)均值為53.03，這說(shuō)明高校教師與學(xué)生交流不夠，是當(dāng)前高等教育環(huán)境下所有高校所面臨的共同問(wèn)題。從圖5生師互動(dòng)分項(xiàng)得分情況來(lái)看，“和任課教師一起做研究”的得分很低，僅有17.47。

圖5 武漢紡織大學(xué)在生師互動(dòng)分項(xiàng)得分情況

教學(xué)過(guò)程本質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的生師互動(dòng)過(guò)程。高等學(xué)校中如此普遍地存在生師互動(dòng)不足的現(xiàn)象，這不能不說(shuō)是當(dāng)前本科教育的一大缺憾，是非常不利于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的。由于大學(xué)對(duì)教師的評(píng)價(jià)越來(lái)越量化，致使易計(jì)量的科研成果對(duì)教師發(fā)展越來(lái)越重要，教師越來(lái)越重視科研工作并加大投入。相反，教學(xué)工作在質(zhì)的方面的難以評(píng)價(jià)性，則使教師教學(xué)投入相對(duì)減少。

學(xué)校應(yīng)建立針對(duì)教師的合理評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化大學(xué)教學(xué)過(guò)程中最有教育意蘊(yùn)的生師互動(dòng)水平，是提高本科教育質(zhì)量的重要手段和有效途徑[7]。只有融洽的生師關(guān)系、靈活的生師互動(dòng)模式，才能真正保證課程教學(xué)質(zhì)量。

（六）課程考核方式比較單一

圖6 武漢紡織大學(xué)的課程考核方式年級(jí)數(shù)據(jù)

對(duì)課程考核方式調(diào)查的回應(yīng)百分率見圖6所示。主要特點(diǎn)是：①卷面考試是課程考核的主要方式，隨著年級(jí)升高其比例下降。②以其他形式的成績(jī)作為核定課程考核分?jǐn)?shù)的占第二位，隨著年級(jí)升高其比例增加。③不考核的回應(yīng)百分率很少，說(shuō)明各門課程的成績(jī)管理正常。

圖7 武漢紡織大學(xué)的課程考核頻率年級(jí)數(shù)據(jù)

對(duì)課程考核頻率調(diào)查的回應(yīng)百分率見圖7所示?？梢钥闯觯蠖鄶?shù)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)僅是期末一次考核的結(jié)果。目前習(xí)慣采用的課程結(jié)束后考試方式具有簡(jiǎn)單、易操作的便利，但不利于教師教學(xué)過(guò)程中及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋。雖然有些教師會(huì)布置課后習(xí)題并計(jì)分，但這些課后作業(yè)的“平時(shí)成績(jī)”有時(shí)也不一定能準(zhǔn)確地對(duì)應(yīng)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

大學(xué)課程由于教學(xué)內(nèi)容不同，要求不同，各門課程的考核方式也應(yīng)該有所不同。因?yàn)榭己艘彩钦n程學(xué)習(xí)的一種形式，只有期末考核是不利于提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的。特別要重視基礎(chǔ)課程的考核方式。要讓學(xué)生把基礎(chǔ)課學(xué)扎實(shí)、學(xué)透徹，應(yīng)該把平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合綜合評(píng)定課程成績(jī)[8]。在考核模式上，上海交大—巴黎高科學(xué)院基礎(chǔ)課持續(xù)性考核模式有極為鮮明的特色[9]。持續(xù)性考核是在整個(gè)學(xué)期中反復(fù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同形式的考察及考核，和期末考試成績(jī)一起，共同計(jì)入最終成績(jī)。持續(xù)性考核模式有益于學(xué)生牢固掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（七）提高課程滿意度是當(dāng)務(wù)之急

課程滿意度是指學(xué)生對(duì)課程是否滿足其需求和期望的情緒反映程度[10]。課程滿意度可以用來(lái)測(cè)量學(xué)生在校學(xué)習(xí)收獲的程度，是測(cè)量本科教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)之后對(duì)大學(xué)課程質(zhì)量最直接的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)學(xué)校和教師都具有重要的參考價(jià)值。2016年CCSS調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)顯示，武漢紡織大學(xué)的課程質(zhì)量滿意度為59.6，各分項(xiàng)得分見圖8。

圖8 武漢紡織大學(xué)在課程滿意度分項(xiàng)得分情況

要提高課程質(zhì)量滿意度，學(xué)校和教師就必須深度反思課程教學(xué)過(guò)程。教師素質(zhì)是影響課程質(zhì)量滿意度的重要因素。學(xué)校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)行課程制度的創(chuàng)新改革，組織“以老帶新”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程理論等教學(xué)理論知識(shí)的儲(chǔ)備，增強(qiáng)課程管理意識(shí)，提高參與課程改革的主動(dòng)性，積極適應(yīng)信息化的發(fā)展，探索MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新課程形式，增強(qiáng)課程教學(xué)的活力。

三、小結(jié)與建議

綜上所述，課程認(rèn)知目標(biāo)、課程挑戰(zhàn)度、教師教學(xué)實(shí)踐、生師互動(dòng)、課程滿意度這五項(xiàng)指標(biāo)可以進(jìn)行數(shù)據(jù)的跨校分析、分類型院校比較以及學(xué)生在不同年級(jí)的比較等，也可以用于某一門課程的課程質(zhì)量評(píng)估。學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課程考核方式這兩項(xiàng)指標(biāo)雖然沒(méi)有跨院校的可比性，但可以用于診斷課程實(shí)施和課程考核的質(zhì)量狀況。從武漢紡織大學(xué)的五項(xiàng)可比指標(biāo)來(lái)看，學(xué)生對(duì)教師的總體評(píng)價(jià)比較好，但是希望能夠與老師深度互動(dòng)交流，見圖9所示。

圖9 武漢紡織大學(xué)的五項(xiàng)可比課程質(zhì)量指標(biāo)

力創(chuàng)世界“雙一流”是我們必須為之的歷史責(zé)任。雖然地方本科院校在各方面都無(wú)法和國(guó)內(nèi)頂尖大學(xué)比較，但是在內(nèi)涵建設(shè)、特色發(fā)展的同時(shí)，可以利用先進(jìn)的研究工具和方法開放性地了解學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，特別要研究如何提高課程質(zhì)量。

高等學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)就是要把每一門課程的質(zhì)量都提高[11]。通過(guò)以上課程質(zhì)量現(xiàn)狀的分析，針對(duì)目前課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們建議重點(diǎn)推進(jìn)以下三個(gè)方面的工作：

第一，加強(qiáng)課程體系建設(shè)。大學(xué)課程的本質(zhì)是學(xué)科知識(shí)的規(guī)訓(xùn)，學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)特定學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合。要在學(xué)習(xí)過(guò)程理論指導(dǎo)下，明確課程體系建設(shè)內(nèi)容，組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究設(shè)計(jì)每門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和手段等，提高課程教學(xué)整體質(zhì)量。

第二，提高課程挑戰(zhàn)度。要在充分體現(xiàn)學(xué)生的需要和基礎(chǔ)上，將課程認(rèn)知目標(biāo)與人才培養(yǎng)總目標(biāo)有機(jī)結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)過(guò)程理論為我們確定課程目標(biāo)提供了一個(gè)很好的思考框架。從教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師要增加課程考核頻率，改革考試方式，注重讓學(xué)生掌握探究式學(xué)習(xí)方法。

第三，促進(jìn)生師互動(dòng)。學(xué)校建立以“學(xué)生為中心”理念才能全方位生師互動(dòng)，教師樹立“教學(xué)相長(zhǎng)”理念就能促進(jìn)生師互動(dòng)。師生在互動(dòng)中不斷撞擊出智慧的火花，才能收獲共同成長(zhǎng)的喜悅。

[1] 清華大學(xué)教育研究院．CCSS2016問(wèn)卷使用手冊(cè)[Z]．2017.

[2] 陶學(xué)文．基于展現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的本科教育質(zhì)量報(bào)告研制—以武漢紡織大學(xué)為例[J]．武漢紡織大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（8）．

[3] 蔣華林，張瑋瑋．“985”院校課程認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成度及國(guó)際比較[J]．高等工程教育研究，2014，(2)．

[4] 史靜寰，涂冬波，王紓，等．基于學(xué)習(xí)過(guò)程的本科教育學(xué)情調(diào)查報(bào)告2009[J]．清華大學(xué)教育研究，2011，(4)．

[5] 羅燕，史靜寰，涂冬波．清華大學(xué)本科教育學(xué)情調(diào)查報(bào)告2009[J]．清華大學(xué)教育研究，2009，(5)．

[6] 徐小容，林克松，朱德全．教師教學(xué)實(shí)踐智慧：內(nèi)涵解讀與生成之道[J]．教育理論與實(shí)踐，2012，(3)．

[7] 蔣華林，張瑋瑋．生師互動(dòng)：提高本科教育質(zhì)量的有效途徑[J]．清華大學(xué)教育研究，2012，(5)．

[8] 羅三桂，劉莉莉．我國(guó)高校課程考核改革趨勢(shì)分析[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014，(12)．

[9] 鐘圣怡，李萍，袁怡佳，等．基礎(chǔ)教學(xué)中持續(xù)性考核制度的探究[J]．高等工程教育研究，2015，(3)．

[10]周海銀．普通高校課程建設(shè)的向度——基于山東省普通高校畢業(yè)生課程滿意度的調(diào)查[J]．教育研究，2015，(10)．

[11]唐景莉，劉志敏．守正創(chuàng)新：回歸大學(xué)的根本——訪國(guó)家教育咨詢委員、中山大學(xué)原校長(zhǎng)黃達(dá)人[J]．中國(guó)高等教育，2015，（7）．

University Course Quality Analysis based on the Theory of the Learning Process——Investigation on the Learning Situation of Wuhan Textile University in 2016

TAO Xue-wen, HU Lin-lin, CUI Wei

(Office of Educational Administration, Wuhan Textile University, Wuhan Hubei 430200, China)

The articlecombines"course"related questionnaire itemsin theChina College Student Surveyasthe "course diagnosis indicators".weconducted research on the coursequality status of Wuhan Textile University by using CCSS data in 2016, and analyzedthe main links in the teaching process based on the theory of Gagne's learning process.The course diagnosis indicators can be used to describe the present situation of the university curriculum, or to diagnose and evaluate the teaching process, in order toprovide a reference basis in decision-making for improving the quality of teaching in the universities.

the theory of learning process; diagnosis of courses; quality analysis

G642

A

2095－414X(2017)04－0069－08

陶學(xué)文（1975-），女，講師，博士，研究方向：高等教育管理.

湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題（2015GB059）.