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地方高校二級學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作的實踐與探索

2017-09-04 11:05袁改霞張虹尤鳳麗張麗霞張國發(fā)殷亞杰
教書育人·高教論壇 2017年8期
關(guān)鍵詞:院系督導(dǎo)學(xué)院

袁改霞+張虹+尤鳳麗+張麗霞+張國發(fā)+殷亞杰

[摘 要] 著眼于地方高校的校情,從二級院的督導(dǎo)隊伍建設(shè)、教師教學(xué)水平層次劃分、教學(xué)督導(dǎo)的工作實施及環(huán)境對督導(dǎo)工作效率的影響等方面進行了研究,探索適合地方高校教學(xué)督導(dǎo)的工作方法,提高工作效率,更好地為地方高校的人才培養(yǎng)服務(wù)。

[關(guān)鍵詞] 地方高校;教學(xué)督導(dǎo);工作探索

[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549(2017) 08-0072-02

教學(xué)督導(dǎo)是高校教學(xué)質(zhì)量保證體系的重要組成部分,在教學(xué)質(zhì)量的提高過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用,尤其是主要承擔(dān)大眾化任務(wù)的地方高校二級學(xué)院教學(xué)督導(dǎo),他們工作在教學(xué)一線,親歷了教師的授課、學(xué)生學(xué)習(xí)等教學(xué)活動的真實過程,對二級學(xué)院的教學(xué)情況具有權(quán)威的發(fā)言權(quán)。作者在二級學(xué)院從事督導(dǎo)工作多年,對教學(xué)督導(dǎo)從人員配備、工作實施及影響因素等經(jīng)過了長期的探索與反思,希望對地方高校二級學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作的踐行及教學(xué)督導(dǎo)理論的形成與完善具有一定的參考價值。

一 地方高校的現(xiàn)狀簡介

地方高校正處在“應(yīng)用型”建設(shè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期,研究新的教學(xué)環(huán)境中不利于教學(xué)效果實施的客觀與主觀因素,調(diào)查分析教師隊伍現(xiàn)狀、生源狀況及與教學(xué)有關(guān)的其他因素,梳理存在的問題,是教學(xué)督導(dǎo)工作實施與改革的基礎(chǔ)。

1 地方高校的現(xiàn)狀

地方高校多數(shù)因地方發(fā)展的需要而生,資金長期依賴于地方政府或企業(yè),而地方政府或企業(yè)在資金投入及引入社會投資方面能力有限,也不能很好地緩解本地區(qū)的教育投入差異,這對于地方的教育事業(yè)發(fā)展相對不利。高校的管理受地方體制影響也較大,學(xué)校管理行政化傾向較濃,內(nèi)部創(chuàng)新機制較弱、動力不足;內(nèi)部學(xué)術(shù)權(quán)與行政權(quán)失衡,行政權(quán)沖擊學(xué)術(shù)權(quán)利;薪金待遇偏向管理層,不能很好調(diào)動一線教師的積極性;學(xué)校的各項教學(xué)科研資金使用受地方或企業(yè)的限制,制約了各項活動的開展。學(xué)校多數(shù)??瞥錾?,近10年左右升為本,人才培養(yǎng)由早期的“精英型”轉(zhuǎn)為“應(yīng)用型”,學(xué)校定位為教學(xué)型。

2 地方高校師資狀況

由于高校擴招,地方高校不得不迅速增加教師數(shù)量,使得教師結(jié)構(gòu)很不合理,年輕教師過多, 幾乎占總數(shù)的一半以上,中老年教師比例偏少。在我國現(xiàn)代化進程中,年輕教師的奉獻(xiàn)精神總體下降。其次,一般新入職的年輕教師由于教學(xué)需要,沒有經(jīng)過教學(xué)助理的訓(xùn)練學(xué)習(xí)階段,直接走上講臺,教學(xué)技能準(zhǔn)備不足。另外,年輕教師面臨結(jié)婚生子的現(xiàn)實問題,直接或間接地影響到教學(xué)水平的提高。因此,年輕教師在他們的教學(xué)成長中存在諸多不利因素,相比較而言,成長、成熟較慢。優(yōu)秀的中老年教師隊伍不穩(wěn)定,中年教師流動性較大,人才流失嚴(yán)重。富有經(jīng)驗的老年教師又陸續(xù)面臨著退休離崗。對應(yīng)著應(yīng)用型人才培養(yǎng),應(yīng)該配備適應(yīng)人才目標(biāo)的“雙師型”教師,而現(xiàn)有的教師都是傳統(tǒng)大學(xué)培養(yǎng)出來的,理論強而實踐弱,不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3 地方高校生源現(xiàn)狀

地方本科院校多數(shù)處在學(xué)生數(shù)量增加、質(zhì)量下降的新時期下,學(xué)生生源質(zhì)量明顯下降;聽課狀態(tài)差、求知欲望低、學(xué)習(xí)中投入的精力少;做事不努力、投機取巧思想重,比如臨近考試時不是系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識而是等、靠、要老師劃重點;由于多數(shù)是嬌生慣養(yǎng)的獨生子女,中學(xué)的實驗教學(xué)不到位,所以,在實踐教學(xué)中動手能力普遍較差。特別是近幾年,受現(xiàn)代信息化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及相應(yīng)的電子新設(shè)備的影響,學(xué)生過多地沉迷于網(wǎng)上的游戲、娛樂節(jié)目等,學(xué)生不僅在宿舍玩,課堂上擺弄電子設(shè)備的人數(shù)不在少數(shù),嚴(yán)重污染教學(xué)環(huán)境。

4 與教學(xué)有關(guān)的其他方面

學(xué)校定位及人才培養(yǎng)發(fā)生較大變化,新情況新問題層出不窮,在這摸著石頭過河搞教育的過程中,多數(shù)地方院校的教學(xué)管理部門頂層設(shè)計前瞻性差、管理理念落后,不能很好地服務(wù)學(xué)校。

二 地方高校二級學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)隊伍建設(shè)

由于地方高校現(xiàn)階段教師結(jié)構(gòu)很不合理,二級學(xué)院的督導(dǎo)隊伍建設(shè)必須遵從“早儲備” “勤培養(yǎng)”“重提高”的發(fā)展思路?!霸鐑洹本褪菑闹星嗄贻p教師入手,教學(xué)督導(dǎo)配合系院,選擇教學(xué)基本功扎實、富有敬業(yè)精神、善于學(xué)習(xí)創(chuàng)新的教師,作為教學(xué)督導(dǎo)的后備人選。“勤培養(yǎng)”就是針對后備教師,現(xiàn)任教學(xué)督導(dǎo)在進行督導(dǎo)課堂教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)參賽人員等各項日常工作中,盡可能地創(chuàng)造條件,讓這些教師參與其中增長評課、導(dǎo)課、督課能力,以便較快、較容易勝任督學(xué)任務(wù)?!爸靥岣摺笔侵干先蔚慕虒W(xué)督導(dǎo)在工作過程中,本院督導(dǎo)間、與外院督導(dǎo)或者走出去與外校督導(dǎo)間多交流、多溝通,或者適當(dāng)參加高校督導(dǎo)培訓(xùn)班等,吸取精華,突破工作中的瓶頸,不斷提高工作水平。

三 地方高校教師教學(xué)水平分層

首先,依據(jù)教師教齡,一般二級院教師隊伍可分為青年教師、中年教師、老年教師。青年教師的特點是教齡較短、年輕、工作熱情,教學(xué)水平處于入門提升的初級階段,經(jīng)過5~10年左右的教學(xué)實踐對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等比較熟悉。中年教師,教齡多在5~10年的教師在教學(xué)生涯中可以稱為中年教師,教學(xué)的基本素養(yǎng)已經(jīng)成型,教師的個人風(fēng)格定型,教學(xué)水平成熟穩(wěn)定。10年以上,可以稱為老年教師。去除個別情況,這三個年齡段的教師教學(xué)經(jīng)歷、經(jīng)驗、成熟度不在同一層面。

其次,根據(jù)教師自身的努力程度、對教學(xué)的悟性、自身素質(zhì)等因素,教師的教學(xué)水平可分為一般、中等、優(yōu)秀三種,相應(yīng)的教師也可成為一般、中等、優(yōu)秀三種教師。這三類教師不受年齡限制。每類教師所存在的問題或需要提升的空間不盡相同。

最后,根據(jù)教師所授課程可以把教師劃分為新課教師、舊課教師。這兩類教師對于課程內(nèi)容的熟練程度、課程的整體把握情況存在著差異。

四 地方高校教學(xué)督導(dǎo)工作的開展

1 地方高校教學(xué)督導(dǎo)必須結(jié)合自己的校情、院情更新觀念

地方高校由于轉(zhuǎn)型變化大、教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理等因素的影響,教學(xué)督導(dǎo)的任務(wù)不僅是督學(xué)、評教,更重要的是在督學(xué)過程中促進教師教學(xué)水平的提高,引導(dǎo)院系形成良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng),因此,教學(xué)督導(dǎo)在工作內(nèi)容、層次、方式、方法上都要為這個目的服務(wù),才能達(dá)到較好的工作效果。

2 教師的教學(xué)水平具有層次性,教學(xué)督導(dǎo)的工作必然分層次開展

教師的教學(xué)水平具有層次性,這是客觀存在的,既然是客觀存在的,或多或少蘊含著一定的規(guī)律。比如,一個剛?cè)肼毜男陆處?,在第一輪授課時,一般不可能把一門課程的內(nèi)容透徹掌握、能嫻熟駕馭課堂上出現(xiàn)的每一個問題等,要達(dá)到這個水平,需要教師不斷地在課堂教學(xué)實踐中反復(fù)磨煉,是需要時間與經(jīng)歷才能獲得的,時間與經(jīng)歷的背后是否存在一定規(guī)律,需要教學(xué)督導(dǎo)不斷探索,掌握本院系新入職教師的特點及經(jīng)過5年、10年教學(xué)歷練后教學(xué)水平的發(fā)展規(guī)律;一般、中等及優(yōu)秀教師的各自特點,通過哪些方法可以升級轉(zhuǎn)化,有沒有規(guī)律可尋等,然后采用有針對性的方法,有的放矢開展工作,提高工作效率。

3 地方高校教學(xué)督導(dǎo)融入“以人為本”的工作理念

教學(xué)督導(dǎo)工作中以服務(wù)于教師與學(xué)生為根本任務(wù),把教師與學(xué)生的所需放在第一位。在教師課堂教學(xué)中充當(dāng)好聽眾、好參謀,對于課堂中存在的問題,全方位、多層面考慮,虛心聽取師生的意見,根據(jù)教師的性格特點、采取教師容易接受的方式,誠懇提出改進的方法。在工作中,努力發(fā)掘每個教師的授課特色并給予引導(dǎo)支持,尊重不同專業(yè)、不同班級的學(xué)生特點,引導(dǎo)形成良好的專業(yè)風(fēng)氣、班風(fēng)。

4 采取彈性的教師教學(xué)水平評分標(biāo)準(zhǔn)

對于一個教師在學(xué)期內(nèi)的教學(xué)水平評價,不只憑一次課的表現(xiàn)下結(jié)論,不能以點帶面,要與其他的教學(xué)表現(xiàn)結(jié)合起來,綜合評比打分。對于教齡較短的青年教師與教齡長的老教師衡量尺度不盡相同,評價的標(biāo)準(zhǔn)要以群體的總體特征及教師教學(xué)水平成長的過程相吻合,比如年輕教師教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)該多關(guān)注他們對教學(xué)過程及課程的熟練程度、基本教學(xué)素質(zhì)的凝練等,老教師重點關(guān)注他們課堂駕馭能力、對課程內(nèi)容的整體把握及融會貫通的講解等,這樣才能既鼓勵了年輕教師,又激勵了老教師。

5 擴大教學(xué)信息反饋的范圍,既反應(yīng)問題,又匯報優(yōu)點

教學(xué)信息的反饋不僅僅來自于被聽課教師的課堂,督導(dǎo)教師自己上課的課堂及自己的教學(xué)反饋、院系各項教學(xué)活動、課堂外與師生的溝通、與學(xué)生管理人員的交流中都能獲得信息。對獲得信息按問題與優(yōu)點兩個方面及時梳理,若是問題,先分清是急需解決的還是需要時間才能解決的,是教師本身還是教學(xué)條件、教學(xué)管理方面的,是共性問題還是個性問題,只有理清這些,才能有效反饋解決問題。優(yōu)點方面,是急需要推廣的還是逐漸滲透到教學(xué)中,做出理性判斷后,再上報。

五 環(huán)境條件對教學(xué)督導(dǎo)工作的影響

1 教學(xué)督導(dǎo)工作離不開院系領(lǐng)導(dǎo)及師生的支持

二級學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)工作在教學(xué)一線,更確切地說他們是系院教師教學(xué)成長的見證者與指導(dǎo)者,是好教風(fēng)好學(xué)風(fēng)形成的促成者,是各項教學(xué)活動的好參謀,是系院領(lǐng)導(dǎo)的好助手,是系院教學(xué)文化的引領(lǐng)者。如果二級院督導(dǎo)能被學(xué)院重視,充分調(diào)動他們的工作積極性,對提高教學(xué)質(zhì)量無疑是有較大益處的。院系領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識到教學(xué)督導(dǎo)的重要作用,重視教學(xué)督導(dǎo)的人才培養(yǎng)、儲備及選拔,支持教學(xué)督導(dǎo)參與到教學(xué)的各項活動中,虛心聽取督導(dǎo)反映的信息并及時做出反饋。院系師生應(yīng)以積極、熱情的心態(tài)接受、配合、支持教學(xué)督導(dǎo)開展各項工作,領(lǐng)會督導(dǎo)工作為教學(xué)服務(wù)的意義價值。

2 建立院系良好的學(xué)院文化環(huán)境是督導(dǎo)及各項教學(xué)工作有效開展的基礎(chǔ)

學(xué)院文化的形成取決于學(xué)院的專業(yè)文化,領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)思想,教師的人格、學(xué)識,學(xué)生的學(xué)風(fēng)等多方面,它強調(diào)人的能動作用、團隊精神和情感。院系領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點及文化傳承,抽提本院文化精髓,滲透到各個工作環(huán)節(jié)中,代代相傳。教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)該配合院系推進積極、健康的學(xué)院文化,感染激勵、引領(lǐng)學(xué)院的教職員工齊心協(xié)力向更高的目標(biāo)努力。

參考文獻(xiàn)

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