何蓓

摘 要：錯題指的是學生在平時作業(yè)練習和考試檢測中因為多種原因作用而做錯了的題目。對于學生來說，整理錯題分類并分析錯題原因對學生學習大有裨益；對教師來說，通過學生易錯題的總結能幫助進行教學上的調節(jié)，從而提高課堂效率。因此，本文結合高中生物的教學實踐和學生的實際情況，就高中生物計算題的易錯題進行分類，并分析易錯的原因，讓錯題資源的價值得到開發(fā)，以期幫助學生有效提高解題能力。

關鍵詞：高中生物；計算錯題；原因分析

根據(jù)新課標改革理念的倡導，高中生物課程的學習要面向全體學生，并且作為一門與自然與生活緊密聯(lián)系在一起的基礎學科，生物課程的知識體系比較廣泛，并且涉及到的內容很細，課程評價往往考查的是學生對基礎知識點全面把握的程度。因此，生物計算題錯題的背后折射的可能是學生的知識層次、解題習慣、思維定勢等方面的問題。對生物計算題的錯題分類和成因進行探討，并且提出錯題集建立應用措施和建議，能培養(yǎng)學生的糾錯能力，從而提高生物計算題的解決能力，鞏固所學的生物知識。

一、高中生物錯題分析的現(xiàn)實意義

（1）從學生角度分析。根據(jù)心理學家桑代克的“試誤理論”和布魯納的認知學習理論所說：知識的學習不是一蹴而就的過程，需要不斷地去嘗試困難，體驗犯錯，從錯誤中去分析和糾正，同樣才能構建和整合新的知識體系。收集平時做錯的題目，能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題，這比泛泛無邊地去“查漏補缺”要有效果，如此學生的復習和后期學習更有目標，能夠避免少走一些彎路，節(jié)省時間，提高效率。

（2）從教師角度分析。一方面學生容易做錯的題目，也是教師教學的重點，并且因為每個學生的錯誤方式和出錯的原因各有不同，教師可以通過每個學生的錯題集的分析，作出診斷和分析，引導學生進行分析和改正，從而采取不同的針對性的解決措施，真正做到“因材施教”。另一方面，教師在分析總結的過程中，能通過學生錯題的情況，反思教學過程中的問題，從而調整教學手段，讓自己的教學技能得到提升，進而實現(xiàn)“教學相長”。

二、高中生物計算題常見錯題分類和原因的分析

計算題在高中生物中的分布頻率比較大，沒有嚴格的題目分類，穿插在各種大小題目之中，一般考查的是知識點的綜合運用能力，有些看似很簡單的題目，也因為暗藏玄機導致學生頻頻出錯，綜合分析常見的易錯的生物計算題有以下幾個方面的：

（1）知識方面的遺忘或者錯誤記憶。這是計算題最基本的錯誤類型，很多學生沒有掌握基本的定義、概念或者公式定律等，導致計算的時候，無從下手。無法靈活運用所學知識來解題。例如求蛋白質分子中含有游離的氨基或羧基數(shù)時，一方面依據(jù)是一條多肽鏈中至少含有游離的氨基、羧基各1個（注，環(huán)鏈為0）；另一方面是依據(jù)公式：一條多肽鏈中的氨基（羧基）數(shù)=R基中的氨基（羧基）數(shù)+1。然而有些學生在遇到這樣的題目時，卻套用“氨基酸數(shù)=肽鏈數(shù)+肽鍵數(shù)（=失去的水分子數(shù)）”的公式來計算，自然就會計算出錯。

（2）解題態(tài)度不端正導致的錯誤。包括做題時沒有看清楚題目的要求、看錯看漏條件和關鍵數(shù)據(jù)、字眼、解題時寫錯公式或者步驟、不重視檢查、答題不規(guī)范等等。這些學生在解答的時候心不在焉，受非智力因素的影響，造成各種小錯誤，影響了答案的完整性。例如在解答計算題“已知一個菜豆種子的球狀胚胎含有八個細胞，可以據(jù)此判斷出該受精卵的分裂次數(shù)是多少？”這個題目學生很容易算錯或者少算次數(shù)，原因是很多學生沒有看到“球狀胚體”這個條件的限制，受精卵第一次的分裂也應該被算在菜豆芽發(fā)育所經(jīng)歷的總的次數(shù)里。

（3）受思維定勢和解題習慣的影響而產生的錯誤。思維代表思考問題、分析問題所運用的思路和采取的邏輯順序。在生物計算題的解答中，很多學生由于思維不嚴謹、思維不靈活，導致思考時陷入僵化的境地，無法實現(xiàn)知識間的遷移運用和轉換，并且有時受以往解題習慣的影響，致使解題失敗。例如“已知一條多肽鏈的分子量為10320；每個氨基酸的平均分子量為120。每個脫氧核苷酸的平均分子量為300。那么合成該多肽化合物的基因的分子量約為多少？”學生常見的出錯在兩個地方，一是雖然知道蛋白質的形成中要失水，但是在做題時，總是忘記了；二是在求基因分子量時忘記減掉失水的分子量。總之，學過的知識不能聯(lián)系起來實現(xiàn)綜合應用。

三、高中生物計算題的錯題集的“利用”建議

首先學生要將自己的錯題制定成冊，寫上分析，還要在旁邊注上補充的知識點，針對不同的錯題原因寫上解決的辦法，防止下次出現(xiàn)類似的計算再犯同樣的錯誤。其次，通過錯題的分析總結歸納出下一階段的學習方法，制定出適合自己的目標和學習計劃。還要定期翻閱錯題集，根據(jù)自己改正的情況依次去掉錯誤的原因和分類。再次，經(jīng)常回顧錯題，在不看答案的情況下重新計算結果，嚴格按照解題規(guī)范步驟來強化。最后，還可以與老師、同學展開交流，向老師提出疑惑，進行面對面的討論。同學之間互相監(jiān)督，從對方的指導中去反思自己的錯誤，以求進步。如此才能“變錯為寶”，為生物的學習助力。

四、結束語

計算題是一種廣泛分布在各個章節(jié)的題目類型，占了生物試題的“大半江山”，綜合體現(xiàn)了學生的解題能力。解題時不僅要求學生對相關的公式、定律、概念等要熟稔于心，而且要結合題干中所給的條件，靈活調用所學的知識。因此，對生物計算題的易錯題進行歸類和分析，是讓學生和教師都能受益的不可缺少的過程。

參考文獻：

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