楊茂江

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法來(lái)解決生活中遇到的具體問(wèn)題，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)潛力。那么，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如何運(yùn)用好生活情境方法呢？

關(guān)鍵詞：生活情境方法；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

1讓情境源于生活，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)

新課程十分強(qiáng)調(diào)低年級(jí)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。相關(guān)研究表明，低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與其生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為一個(gè)豐富多彩的過(guò)程，此時(shí)，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最感興趣、最易理解和接受新知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)教師多設(shè)計(jì)一些生活情境，會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味和作用。如在教授“用人民幣解決實(shí)際問(wèn)題”這節(jié)課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：老師：孩子們，你們?nèi)コ匈I過(guò)東西沒(méi)有?。繉W(xué)生：去過(guò)。老師：那你們自己付過(guò)錢嗎？生：一部分回答付過(guò)，一部分回答沒(méi)有付過(guò)。老師：那我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)一下如何付錢好不好？學(xué)生：好！假設(shè)你去超市買了3元的蘋果3斤，付給收銀員10元，孩子們，收銀員阿姨應(yīng)該找你多少錢啊？學(xué)生們大多舉起小手等待老師點(diǎn)名回答，有的小朋友還在下面說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單了?！百I東西”這個(gè)場(chǎng)景在生活中再普遍不過(guò)了，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)極具誘惑力。筆者運(yùn)用“買東西”這一生活情境，激活了學(xué)生們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)原來(lái)是如此的簡(jiǎn)單而有趣，這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情就會(huì)更加高漲。

2營(yíng)造課堂教學(xué)情境，提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力

針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，教師在展開課堂教學(xué)時(shí)，要盡量針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，這樣一個(gè)輕松、和諧、融洽而又熟悉的環(huán)境，不僅會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，還會(huì)提高學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的解題能力，進(jìn)而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率得以提高。例如，在教師向?qū)W生們講《兩位數(shù)的加法》這一課程內(nèi)容時(shí)，可以在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：在上課之前，老師向大家宣布一個(gè)消息，學(xué)校要帶領(lǐng)大家去動(dòng)植物公園，大家想去嗎？這時(shí)，學(xué)生會(huì)高興的回答：“想去！”“不過(guò)，現(xiàn)在老師遇到一個(gè)難題，需要大家?guī)椭蠋熃獯?，學(xué)校由于資金有限，只安排了兩臺(tái)車接送大家，但是，這兩臺(tái)車每臺(tái)最多只能乘坐70名同學(xué)，那么，4個(gè)班要怎么合理安排，才能保證每一位同學(xué)都可以去動(dòng)植物公園呢？”老師在向同學(xué)們提出問(wèn)題之后，可以在黑板上寫上每個(gè)班的人數(shù)。一班32人，二班30人，三班34人，四班37人。學(xué)生之間可以相互討論，然后選出最佳的行動(dòng)方案，在此之后，教師則可以引出《兩位數(shù)加法》這一課程內(nèi)容。就促使學(xué)生可以很自然的進(jìn)入了課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)于教師所講解的知識(shí)也容易接受，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科也會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3讓情境高于生活，提高學(xué)生數(shù)學(xué)化水平

作為一門獨(dú)立的學(xué)科，數(shù)學(xué)具有較大的邏輯性和系統(tǒng)性。確切地說(shuō)，數(shù)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的提煉和升華，對(duì)于學(xué)生特別是剛接觸數(shù)學(xué)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就變成了一道難以逾越的鴻溝。因此，在生活情境的創(chuàng)設(shè)中，在學(xué)生們?cè)兄R(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一些高于現(xiàn)實(shí)生活的情境，能夠挖掘?qū)W生們的潛能，幫助學(xué)生越過(guò)鴻溝，提高他們的數(shù)學(xué)化水平。如在教授像“159+99、157-99”這樣的題目的簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，學(xué)生們很難掌握，主要的困難在于：在“159+99=159+100-1”中，原來(lái)是加法計(jì)算，現(xiàn)在為什么要減1呢？同樣地，在“157-99=157-100+1”中，原先是減法計(jì)算，現(xiàn)在為什么要加1呢？教師在講授這類題目的簡(jiǎn)便計(jì)算方法時(shí)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)非常適合的生活情境——現(xiàn)實(shí)生活中收付錢時(shí)經(jīng)常發(fā)生的“付整找零”現(xiàn)象。這樣一個(gè)高于生活的情境，逐步將生活問(wèn)題抽象成為一個(gè)數(shù)學(xué)模式，讓學(xué)生們?cè)谏钋榫持薪鉀Q問(wèn)題，順利完成了對(duì)學(xué)生知識(shí)從具體到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的理解過(guò)程。

4讓情境回歸生活，提升學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力

數(shù)學(xué)用于生活，服務(wù)于生活。把課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生活中去解決實(shí)際問(wèn)題，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。學(xué)以致用，學(xué)生們利用所學(xué)知識(shí)解決了生活中的一些問(wèn)題，就會(huì)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，同時(shí)也是對(duì)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好肯定，更是讓他們努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不竭動(dòng)力。如在教學(xué)“平均數(shù)”這一課時(shí)，一位老師創(chuàng)設(shè)了如下生活化的問(wèn)題情境：四年級(jí)的同學(xué)去郊游，前面有一池塘，告示牌上面寫著“平均水深1.8米”，老師問(wèn)，同學(xué)們?nèi)ビ斡荆袥](méi)有危險(xiǎn)??？于是，學(xué)生們展開了熱烈的討論，對(duì)“平均數(shù)”的概念的理解不僅清楚而且特別深刻。了解了平均數(shù)的概念，這位老師又提供了豐富多彩的信息“某地區(qū)人平均年收入3萬(wàn)元”、“一位小學(xué)生平均每月生活費(fèi)用600元”等。學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了現(xiàn)實(shí)意義，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，有效地啟迪了學(xué)生的思維，同時(shí)也提升了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

5在數(shù)學(xué)作業(yè)中體現(xiàn)生活化，做到學(xué)以致用

作業(yè)布置是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。布置作業(yè)的目的在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)間設(shè)置為40分鐘，教師無(wú)法留出大量的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上做練習(xí)，所以，課后作業(yè)必不可少。而針對(duì)課后作業(yè)的設(shè)置，教師也必須考慮到生活化的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為學(xué)生留的課后作業(yè)多為數(shù)字計(jì)算，這樣很難讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)深入的了解。而今，教師應(yīng)該徹底改掉這種教學(xué)作風(fēng)，在學(xué)生的課后作業(yè)中，為其設(shè)計(jì)一個(gè)可以使用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的情境。例如，教師在講《加法估算》這一內(nèi)容之后，可以向?qū)W生布置這樣的作業(yè)：讓學(xué)生在放學(xué)之后，去附近的超市做一下調(diào)查，看一下超市中牙膏、紙巾、牙杯的價(jià)格，如果給你30元錢，你可以同時(shí)買到這些物品么？這樣，就可以讓學(xué)生將課堂上所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)際的生活中得以應(yīng)用，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

6結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容本就與實(shí)際生活密切相關(guān)，通過(guò)將生活情境引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生通過(guò)一種更加輕松、容易、實(shí)際的方式來(lái)感受數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，在生活情景模式下，使得抽象的知識(shí)變得更加容易理解，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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