李志田

摘 要：語文學科是一門基礎學科，在語文教學過程中，很多教師都有這樣的感覺，那就是在上新課前，很多學生缺乏必要的預習，導致在課上跟不上教師節(jié)奏，這不僅影響了教師的課堂教學效果，也嚴重影響了學生的學習效果。在這樣的形勢下，越來越多的語文教師注意到了學生課前預習的重要性，因此，很多教師都認為預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程，符合新課標的要求。

關鍵詞：小學語文；預習；重要性

語文教學過程中有很多的環(huán)節(jié)，但預習這一環(huán)節(jié)不被老師們重視。在我看來，當下的語文教學活動中，課前預習只是一種形式，老師們口頭上只說回家把課文預習一遍，而學生有時間則會把課文大致瀏覽一下，標個段落，沒有時間則看都不看。老師和學生并沒有把預習落到實處。我覺得在語文教學中一定要把預習環(huán)節(jié)重視起來，因為這影響著整個課堂的教學過程。實際的課前預習效果，并不如意，我認為主要原因有。

一、傳統(tǒng)的教育制度

應試教育注重考試成績的高低，把成績作為教學的目的，以片面的追求升學率追求高分數。這樣會使教師為了看重成績，使勁的給學生灌輸知識和重點的記憶，在教學的過程中普遍不注重學生接受能力和綜合能力的培養(yǎng)。學生作為課堂的主體，他的作用并沒有完全發(fā)揮出來，教學模式還是一種填鴨式的教學，死記硬背的學習。這種教育模式和考試方式限制了學生能力的充分發(fā)揮，所培養(yǎng)的學生難以適應工作的要求和社會的發(fā)展。

二、教師的問題

（一）有些老師為了完成自己的教學任務和應對考試，而丟棄了預習這一環(huán)節(jié)

教師的問題源于傳統(tǒng)的教育制度，填鴨式的課題教學模式是大部分教師所采用的。實習的過程就發(fā)現，老師很少提及到讓學生預習課文。往往是，走進教室導語部分引出所上的新課，然后是給學生3到5分鐘去閱讀課文，并找出生字詞，偶爾也會帶著問題去讓學生讀課文。接著開始解決字詞，進入文本內容。如果課文篇幅長，有些學生課文都沒讀完，即使通過讀一遍課文學生又能了解多少呢？就這樣，學生被老師牽著鼻子走，老師只忙著“注入式”的完成這一節(jié)課的教學任務，而學生則沒有側重點的記筆記，一味的去接受，沒有自己想象的空間。

（二）有些老師會讓學生預習，但是重視的程度不夠，只是一種形式，一種差事

老師雖然說了，但未必有學生真正的去預習。即使學生想預習，又不知道預習什么，怎樣去預習，只知道讀課文，把不會的字查出來，如果是老師有要求會搜集一些資料，這些學生正是“心有余而力不足”。所以說，老師既然說了去預習，就應該把它落實了，只有學生理解了什么是預習，知道了怎樣去預習，才會達到老師所想要的結果。時間久了，學生也慢慢養(yǎng)成了預習的好習慣。

三、學生的問題

大部分學生習慣了課堂上老師填鴨式的滿堂灌教學，當老師有時讓學生預習，學生覺得預不預習都無所謂，上課都是一樣的。自覺性稍微好點的學生，預習時最多把課文讀一遍，標個自然段，查個生字詞，很機械、死板的認為這就是所謂的預習。課本上看不出來預習的痕跡，更不要說對課文進行深入的思考。因為學生既沒有目標也沒有方法，只能做這么多。有些學生呢，老師要不要求預習都一樣，從來不會去預習的，因為第二天老師上課又不檢查，也不會提問，所以只能這樣破罐子破摔。

（一）讓學生知道預習的重要性

告訴學生預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。

1.通過長期良好的預習可以提高學生的聽課效率

課前進行預習，會提前調動與學生有關的各種積極心理因素，并圍繞預習中遇到的重點、難點，自動做好積極的心理準備，利于上課時和老師互動。在聽課時變得更有針對性、側重點，能夠抓住課堂的重點和難點，將會有更多的收獲和更高的學習效率。

2.通過預習可以提高學生的主體意識

現在的課堂要求以學生為主體，學生在上新課已有了一個基本的了解，課堂上學生自如的回答老師的提問，也可以對自己不明白的問題和老師一起討論，這樣更容易使學生積極地，主動地參與到課堂中，使學生充分發(fā)揮主觀能動性?！白灾鳌⒑献?、探究是新課標倡導的學習方式，而探究學習的最大特征就是充分發(fā)揮學生的主動性?！?/p>

3.通過預習還可以培養(yǎng)學生的自信心

學生在課下預習的過程中，當遇到問題時可以聯(lián)系所學過的知識來解決，在課堂上積極發(fā)言，正確率高，學生會有一種成就感，再加上老師的夸獎和鼓勵，學生不僅僅得到了思維的鍛煉，而且也增強了自信心。這樣學生在一個愉快地氛圍中覺得越學越容易，會對學習產生興趣。

（二）讓學生了解預習什么

“學起于思，思起于疑”，預習就是尋疑的過程。學生不是為了預習而預習，而是要學會思考，學會發(fā)現問題，使學生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習慣。預習時，可以把自己的想法、問題一一的提出來，多問幾個為什么。有了課前的預習，學生課堂上的思考會更深入，會提出更多有價值的問題，在課堂上形成更多的“生成性”內容。學生有了問題意識，就會產生解決問題的需要。在解決問題的過程中首先要思考問題，學生會積極調動觀察力、注意力、記憶力和想象力，從多個方面，多個角度更全面的去思考，能把新舊知識有機的聯(lián)系起來，較快地悟到知識的本質和規(guī)律。其次要分析問題，根據課后習題以及教師所提示的內容去更深入的了解文本內容，結合以前所學過的知識去分析問題，從而可以解決問題。

（三）對于學生預習中未發(fā)現問題如何解決

學生在課前預習中會遇到很多的問題，當老師上完一節(jié)課后，學生會察覺到有些問題是課前預習沒有發(fā)現或遺漏的，而這些問題恰恰就是課堂上的重點知識。那么對于這些問題，首先，學生要認真聽老師講解，做好筆記，不理解的地方及時向老師詢問；其次，學生課后再利用空閑時間回想老師的講解和看看相應的筆記，用自己理解的方式使這些問題更快地消化、更牢固地記住，這樣不僅會提高學生的理解能力，而且會激發(fā)學生的創(chuàng)造力，同時也會大大的提高聽課的質量。

總之，預習是語文教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，是自主學習的一個重要的方法，也是培養(yǎng)學生一種良好的學習習慣?！罢嬲匈|量的預習能有效地提高學習效果，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到提高，將終身受益?！币虼?，對學生加強預習習慣的教育是必要的，其作用也是不可低估的。endprint