石磊

摘 要：本文通過德國“雙元制”概念，引出我國“訂單培養(yǎng)”模式，并對(duì)這兩種模式進(jìn)行對(duì)比，通過對(duì)比，總結(jié)出他們的優(yōu)劣性，最后，從我國國情及“訂單培養(yǎng)”還存在的不足出發(fā)，提出一些個(gè)人的改進(jìn)建議，以增加“訂單培養(yǎng)”實(shí)施的可行性。

關(guān)鍵詞：雙元制；訂單培養(yǎng)；行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；考核；實(shí)施

一、引言

德國職業(yè)教育體系歷來都為世界各國職業(yè)教育界所熟知，其中，以其核心“雙元制”模式最為突出，被多國學(xué)習(xí)借鑒并應(yīng)用于自身職業(yè)教育中。筆者根據(jù)“雙元制”的特點(diǎn)，結(jié)合中國職業(yè)教育及我?，F(xiàn)狀，認(rèn)為我國校企合作的“訂單培養(yǎng)”模式與德國“雙元制”模式最為接近。

二、中國“訂單培養(yǎng)”模式與德國“雙元制”模式的比較

校企合作的“訂單培養(yǎng)”模式近年來在我國得到了極大的推廣，很大原因就是因?yàn)槠浣梃b了德國職教的秘密武器“雙元制”模式，同時(shí)在此基礎(chǔ)上又推出了符合自身特色的一些措施，雖然在執(zhí)行過程中仍然有一些不足，但是只要我們不斷改進(jìn)兩種職教模式的結(jié)合方式，相信“訂單培養(yǎng)”在中國經(jīng)濟(jì)騰飛中定會(huì)起到不可忽視的作用。

1.學(xué)生入口方式的異同點(diǎn)

德國“雙元制”模式中，學(xué)生由用人企業(yè)派往相應(yīng)職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)過期中、結(jié)業(yè)兩次考試并合格，得到用人單位認(rèn)可后，才能正式到該企業(yè)工作。中國“訂單培養(yǎng)”模式中，學(xué)生也是由用人企業(yè)委托職業(yè)學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，所有內(nèi)容完成后，進(jìn)行相應(yīng)考核（部分用人企業(yè)也有期中考核）并合格，才能到訂單企業(yè)工作。不同點(diǎn)是，“雙元制”模式中，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，已經(jīng)與企業(yè)簽訂了就業(yè)合同，而中國“訂單培養(yǎng)”模式中，學(xué)生完成學(xué)業(yè)后才能與企業(yè)簽訂就業(yè)合同。

2.培養(yǎng)方式的異同點(diǎn)

德國“雙元制”教育模式強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是為將來的工作而學(xué)習(xí)的，因此，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)必須相結(jié)合。而中國“訂單培養(yǎng)”模式中，也是以理論和實(shí)踐相結(jié)合的，學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)動(dòng)手能力。不同點(diǎn)是，理論和實(shí)踐所占比例不同，德國“雙元制”模式中，理論和實(shí)踐所占比例為3∶7；而“訂單培養(yǎng)”模式中，實(shí)踐比例可能稍有下降。

3.培養(yǎng)師資的異同點(diǎn)

在德國，從事“雙元制”職業(yè)教育的教師的標(biāo)準(zhǔn)非常嚴(yán)格，進(jìn)門難、要求嚴(yán)、待遇高是德國職業(yè)教育教師隊(duì)伍的主要特點(diǎn)。“訂單培養(yǎng)”模式中，也比較重視教師的師資能力，訂單班老師會(huì)不同程度到企業(yè)學(xué)習(xí)新型設(shè)備和管理辦法，對(duì)于企業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)能夠及時(shí)掌握，是保證訂單學(xué)生一畢業(yè)即可參加工作的保障。不同點(diǎn)是，“訂單培養(yǎng)”模式中，對(duì)教師的限制較“雙元制”要少，只要是對(duì)企業(yè)專業(yè)知識(shí)熟悉的，具備教學(xué)資格的，都可給學(xué)生上課，而非必須“碩士”等高學(xué)歷。

4.學(xué)習(xí)考核方式的異同點(diǎn)

德國“雙元制”模式對(duì)學(xué)習(xí)的考核既有中間考試又有結(jié)業(yè)考試，既有書面考試，也有實(shí)操考核。這種教考分離的考核方法確保了教學(xué)質(zhì)量。“訂單培養(yǎng)”模式也基本由期中考試和結(jié)業(yè)考試組成。不同點(diǎn)是，它們的考核組成員不盡一樣，“雙元制”模式中，考核組成員來自多個(gè)部門，如經(jīng)濟(jì)界的自治機(jī)構(gòu)及類似的單位組成的考試委員會(huì)，委員會(huì)的成員由企業(yè)雇主，雇員代表以及職業(yè)學(xué)校的老師組成；而“訂單培養(yǎng)”中，考核組成員基本來自用人企業(yè)。

三、“訂單培養(yǎng)”模式的特色

1.解決了職校招生難問題

“訂單培養(yǎng)”模式提前為學(xué)生預(yù)訂了就業(yè)崗位，學(xué)生一進(jìn)校就意味著有90%以上機(jī)會(huì)已經(jīng)找到了工作，這為學(xué)生入學(xué)提供了極大的動(dòng)力。筆者所在學(xué)校近年大力推進(jìn)“訂單培養(yǎng)”，不但有就近企業(yè)如重慶地鐵、成都地鐵，甚至沿海地區(qū)如寧波、無錫、蘇州、青島等地地鐵也積極在我校設(shè)置“訂單班”。因此，我認(rèn)為這種注重生源的質(zhì)量，不盲目擴(kuò)大招生規(guī)模的模式，值得各職校借鑒。

2.解決了學(xué)習(xí)針對(duì)性不強(qiáng)的問題

“訂單培養(yǎng)”模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)更有方向性，因此積極性大大提高。任課教師基本都去過訂單企業(yè)培訓(xùn)或考察，對(duì)企業(yè)的管理要求和專業(yè)知識(shí)領(lǐng)悟較深刻，因此授課針對(duì)性也較強(qiáng)。企業(yè)需求增加，這對(duì)學(xué)校的辦學(xué)也是一個(gè)利好。

3.解決了職校學(xué)生就業(yè)難的問題

傳統(tǒng)職教方式中，教學(xué)計(jì)劃缺乏針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)也沒有積極性，因此效果較差。而“訂單培養(yǎng)”有效解決了這一問題，首先學(xué)生的來源就是通過企業(yè)自己選拔完成的，其次非訂單學(xué)生為了進(jìn)入訂單班也有了目標(biāo)和動(dòng)力，再次學(xué)校通過“訂單培養(yǎng)”的校企合作模式大力改造學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備，使得全校學(xué)生得益，能力得到極大提高，就業(yè)難的問題自然就越來越少了。

四、“訂單培養(yǎng)”與“雙元制”有機(jī)結(jié)合的建議

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

不管是“訂單培養(yǎng)”，還是“雙元制”模式，師資隊(duì)伍所占分量都很重，而中國對(duì)師資隊(duì)伍的控制不如德國那么嚴(yán)格，“雙師型”比例稍低，這就使得“訂單培養(yǎng)”模式存在一定的短板，因此，當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教學(xué)能力，以期更大程度得到企業(yè)的認(rèn)可，更加促進(jìn)“校企融合”的發(fā)展深度。

2.加強(qiáng)學(xué)生能力建設(shè)

一直以來，我國職校學(xué)生的生源質(zhì)量都不盡如人意，學(xué)生要不學(xué)習(xí)不好，要不習(xí)慣不好，使得企業(yè)對(duì)職校學(xué)生又愛又恨。“訂單培養(yǎng)”模式，很大程度改變了學(xué)生質(zhì)量狀況，企業(yè)認(rèn)可度也逐漸升高。但是，對(duì)目前企業(yè)的需求來說，學(xué)生能力仍然有所欠缺。因此，提高學(xué)生能力是我國職校亟需解決的問題。

3.加強(qiáng)企業(yè)實(shí)習(xí)力度

德國“雙元制”模式中，學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校即實(shí)踐和理論的比例為7∶3，而我國職校實(shí)踐和理論的比例最多能達(dá)5∶5。因此，我國職校學(xué)生增加實(shí)踐培訓(xùn)力度勢(shì)在必行，特別是“訂單培養(yǎng)”學(xué)生，更應(yīng)該到企業(yè)學(xué)習(xí)相應(yīng)專業(yè)知識(shí)，增加業(yè)務(wù)技能能力和崗位工作能力，以便在畢業(yè)后能盡快進(jìn)入角色，適應(yīng)新的工作。

4.加強(qiáng)考核執(zhí)行力度

在德國，經(jīng)過“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)生，會(huì)經(jīng)過考核委員會(huì)的嚴(yán)格考核?？己梭w系由企業(yè)所在行會(huì)制定，規(guī)范、客觀、公正，考核與培訓(xùn)相分離，其職業(yè)資格證書極具權(quán)威性，在社會(huì)上能得到廣泛認(rèn)可。而中國的“訂單培養(yǎng)”考核就要簡(jiǎn)單得多。因此，我們需要制定更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)論

通過中國訂單式培養(yǎng)模式和德國雙元制的比較，個(gè)人認(rèn)為德國雙元制對(duì)我國人才培養(yǎng)模式還是有比較積極的引導(dǎo)作用。在實(shí)際的運(yùn)用中，既不能一成不變地照搬別人的模式，又不能全盤否定。今后我們還要不斷深入研究德國雙元制及支撐其發(fā)展的德國職業(yè)教育體系，并與我國職業(yè)教育體系相結(jié)合，更好地為職業(yè)教育服務(wù)。

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