李蕾+陳鵬

摘 要：職業(yè)啟蒙教育是在中小學階段開展的，為了幫助學生認知自我、了解職業(yè)世界，引導其對學習與未來發(fā)展進行思考的教育活動。目前，我國的職業(yè)啟蒙教育發(fā)展緩慢，而美國、英國、日本等發(fā)達國家的職業(yè)啟蒙開始較早，具有豐富的理論研究成果、明確的政策規(guī)劃和多樣的實踐路徑。以此為借鑒，我國必須通過宏觀政策規(guī)劃來加強職業(yè)啟蒙教育理念的宣傳、依托現(xiàn)有學科課程強化職業(yè)啟蒙要素的滲透、基于綜合實踐活動拓寬職業(yè)體驗認知路徑。

關鍵詞：職業(yè)啟蒙教育；發(fā)達國家；經(jīng)驗；路徑

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）21-0090-07

一、問題的提出

近年來，我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，體系建設穩(wěn)步推進，培養(yǎng)培訓了大批中高級技能型人才，為提高勞動者素質(zhì)、推動經(jīng)濟社會發(fā)展和促進就業(yè)作出了重要貢獻。同時也要看到，職業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，近年來《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》等多關注中、高等職業(yè)教育和職業(yè)繼續(xù)教育的發(fā)展以及職業(yè)教育的層次上移問題。而基礎教育階段是學生人生觀、價值觀形成和發(fā)展的重要階段，也是職業(yè)意識萌芽、職業(yè)認知教育的關鍵階段。除向上延伸職業(yè)教育層次外，大職教觀的職業(yè)教育體系也應向下延伸，建立中高等職業(yè)教育之前的職業(yè)啟蒙教育，能夠為中等、高等職業(yè)教育的開展提供基礎保障和認知支持，為高層次的職業(yè)教育運行與發(fā)展奠定基礎。

事實上，我國的職業(yè)啟蒙教育還有很長的路要走，雖然在北京、上海、浙江等有小部分學校已經(jīng)開展了職業(yè)啟蒙教育的初探，但從我國整體上看，青少年的職業(yè)意識依舊薄弱。即使學生有對職業(yè)分類探求的渴望，教育界也缺乏系統(tǒng)的理論體系，課程教材、教學方法依然是應對應試教育的工具。美國多個教育專家都認為雖然在中小學階段職業(yè)選擇看起來似乎很遙遠，但實際上卻是致力于生涯教育的最佳時期[1]。美國、英國、德國、日本等發(fā)達國家的職業(yè)啟蒙教育體系內(nèi)有各具特色的運行模式，得到了國際的廣泛認可。

二、發(fā)達國家職業(yè)啟蒙教育的經(jīng)驗特點

職業(yè)啟蒙教育在我國還處于朦朧的起步階段，而縱觀全球，在美國、英國、加拿大、日本等發(fā)達國家，職業(yè)啟蒙教育理論與實踐日臻成熟。因此，本文通過介紹發(fā)達國家中小學階段學校職業(yè)啟蒙教育的實施路徑和具體操作，分析其國際發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，意在為我國實施職業(yè)啟蒙教育提供充分的適合我國國情的職業(yè)啟蒙教育的實踐體系，促進職業(yè)啟蒙教育在我國的細化和深化。國外職業(yè)啟蒙教育實施的經(jīng)驗與特征主要包括以下幾個方面：

（一）職業(yè)啟蒙教育理論研究豐富

職業(yè)啟蒙教育是一個本土化概念，目前我國對其直接研究并不多，沒有形成一個統(tǒng)一的規(guī)范。在國外與之類似的是職業(yè)生涯教育（career education），縱觀國內(nèi)外學者的研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)啟蒙教育作為職業(yè)生涯教育的起點，對其理論研究還需要在分析職業(yè)生涯教育的基礎上進行[2]。因此，在這里主要通過介紹國外職業(yè)生涯教育的相關理論尤其在基礎教育階段的特點，來反映發(fā)達國家職業(yè)啟蒙教育的理論內(nèi)涵。

職業(yè)啟蒙教育最早起源于20世紀初期德國凱興斯泰納的《勞作學校要義》，在該作品中，他倡導通過建立“勞作學?！笔埂肮窠逃殬I(yè)化”和“職業(yè)教育公民化”。具體而言，凱興斯泰納主張從小學開始學習國家和社會所需要的能力和技巧，“并嚴格要求他們認真地、一絲不茍地對待適于他們能力的勞動，通過這種方法將孩子們納入勞作課培養(yǎng)軌道中?！盵3]勞作學校又名性格陶冶學校，目的在于養(yǎng)成和喚起“公正的勞動方法”、“嚴謹?shù)膭趧恿晳T”和“真正的勞動熱情”[4]，即通過勞動教育的方式，實現(xiàn)職業(yè)教育和普通教育的融合，這種融合可以理解為一種職業(yè)準備教育之前的預備教育，即職業(yè)啟蒙教育。從小學開始實施職業(yè)啟蒙，進行簡單的機械操作勞動，可以培養(yǎng)學生對職業(yè)的初步認知和感悟。

美國職業(yè)生涯規(guī)劃教育大師舒伯（Super）在1953年從終身教育的視角將個人職業(yè)生涯發(fā)展分為成長（0-14歲）、試探（15-24歲）、建立（25-44歲）、維持（45-60歲）與衰退（60歲以上）五個階段，貫穿于個體出生到死亡的全過程，且每個教育階段個體的興趣、愛好、職業(yè)目標、人生追求均存在顯著差異[5]。按照其生涯階段理論，我國的學前教育（2-5歲）和小學教育（6-11歲）屬于成長階段，在此期間兒童形成初步的自我概念和職業(yè)認知；中學（12-18歲）屬于試探階段，通過不同的活動進行自我角色能力探索和職業(yè)探索，并形成暫時的職業(yè)意向。這兩個時期可以認為就是進行職業(yè)啟蒙教育的階段。

將生涯發(fā)展理論與教育領域聯(lián)系在一起的是美國教育家海爾（Herr，1969），并定義生涯教育是圍繞生涯發(fā)展主題而進行的所有正規(guī)教育[6]。到20世紀70年代，隨著資本主義經(jīng)濟危機的日益加深，資本主義各國把改良職業(yè)教育的問題列入了重要議事日程。美國聯(lián)邦教育總署署長馬蘭在大量調(diào)查研究的基礎上于1971年正式提出職業(yè)生涯教育并將其應用于實踐[7]，他呼吁職業(yè)生涯教育應貫穿于小學一年級到高中甚至大專院校的所有年級。美國教育總署專門對“生涯教育”進行了界定：“生涯教育是一種綜合性的教育計劃，其重點放在人的全部生涯，即幼兒園到成年，按照生涯認知、生涯準備、生涯熟練等步驟，逐一實施，使學生獲得謀生技能，并建立個人的生活形態(tài)。”[8]此后，生涯教育理論得到高度重視，在全美范圍內(nèi)引起轟轟烈烈的教育改革運動，促進了就業(yè)率的上升以及社會的穩(wěn)定，獲得學生以及社會各界的一致好評，被前美國總統(tǒng)尼克松譽為“由政府創(chuàng)辦的一種最有前途的教育事業(yè)”[9]。生涯教育理論也得到了英國、日本等其它國家的認可，特別是20世紀90年代以后，各國政府對其越來越重視。時至今日，美國、英國、日本等發(fā)達國家的職業(yè)生涯理論體系不斷完善，職業(yè)教育與普通教育相互融合，關注學生為獲得未來成功而建立扎實基礎所需要的態(tài)度、知識和技能。這種長期的生涯教育有利于學生更好的了解和評價自己，從而正確的選擇與自己的興趣、能力、價值觀一致的人生發(fā)展道路，做到“人職匹配”。

（二）職業(yè)啟蒙教育政策規(guī)劃明確

美國是職業(yè)生涯教育的發(fā)源地，美國聯(lián)邦政府和各州都推行出適合各自的生涯教育模式，其中最具代表性的是美國聯(lián)邦政府在20世紀80年代通過國會立法專門成立了“國家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會”（NOICC）并制定發(fā)布《國家職業(yè)生涯發(fā)展指導方針》（National Career Development Guidelines），而且美國教育專家將2萬多個社會職業(yè)劃分成15個職業(yè)群，基本涵蓋了工、農(nóng)、商、學各行各業(yè)。指導方針規(guī)定小學階段1-6年級屬于“職業(yè)了解階段”（Career Awareness），以與職業(yè)相關的娛樂游戲活動作為內(nèi)容，使兒童對工作世界形成初步的認識；初中階段側重于“職業(yè)探索階段”（Career Exploration），初中7-9年級讓學生熟悉工作世界，熟悉職業(yè)的分類和職業(yè)群，更多地了解他們感興趣的各種職業(yè)，而不是確定某一特定的職業(yè)；高中10-12年級側重“職業(yè)準備階段”（Career Preparation），為選擇升學和選擇就業(yè)的學生提供不同的職業(yè)準備，核心是培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣、職業(yè)能力和技巧。學生選擇某一特定職業(yè)領域，對其進行比較集中的訓練與指導[10]。美國的職業(yè)教育政策不再僅專注傳統(tǒng)的技術服務，開始為就業(yè)和繼續(xù)學習做雙重準備，生涯教育改革風生水起，其中《2006年卡爾·珀金斯生涯與技術教育改進法》（Carl D.Perkins Career and Technical Education Act of 2006）明確提出用“生涯與技術教育”取代“職業(yè)與技術教育”，之后2012年美國聯(lián)邦教育部頒布《投資美國未來：生涯和技術教育改革藍圖》（Investing in Americans Future：A Blueprint for Transformation Career and Technical Education）對CTE進一步完善，持續(xù)關注學生的職業(yè)生涯發(fā)展，更意味著美國的職業(yè)教育愈發(fā)關注學生整個生涯階段的發(fā)展而不是特定崗位的培訓。

日本效仿美國教育，于1999年首次正式使用“生涯教育”，也把職業(yè)生涯教育列入學校計劃中并以教學大綱的形式呈現(xiàn)，形成從小學、初中、高中前后完整連貫的生涯教育方案。2002年日本國立教育政策研究所中小學指導研究中心認為，中小學的勞動觀、職業(yè)觀由四個方面構成：人際關系的形成能力、信息活用能力、對將來的設計能力、計劃與決定的能力，強調(diào)這不是人生中某一階段性的教育，而是貫穿于人的一生的職業(yè)教育，故名“職業(yè)生涯教育”[11]。2006年日本又推出了“職業(yè)生涯教育綜合計劃”，在小學至高中的全部學校中推進職業(yè)體驗和實習活動。在一系列政策方案的推動下，日本的職業(yè)生涯教育超越了以就業(yè)性為目的范疇，形成了一個促進學生完美人格發(fā)展的教育體系。

20世紀60年代，舒伯的生涯發(fā)展理論傳播到英國，英國的生涯教育由校外的職業(yè)指導轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的生涯教育而迅速發(fā)展起來。代表性的政策文件有：2000年英國教育與就業(yè)部頒布《新課程中的生涯發(fā)展教育》（Career Education in the New Curriculum）明確規(guī)定了生涯教育的具體目標：自我發(fā)展、生涯探索和生涯管理[12]。自我發(fā)展主要指學會正確認識個人的能力、興趣、態(tài)度、價值觀和培養(yǎng)個人的責任感。生涯探索主要指探索職業(yè)與工作世界的關系，了解工作世界中不同的職業(yè)類型及獲得該職業(yè)應具備的知識和技能。生涯管理是指在認知自我后，學會運用所學知識確定現(xiàn)實的個人目標，選擇符合自己特長的職業(yè)類型，做出現(xiàn)實的生涯決策，實現(xiàn)自身價值。2003年英國教育與技能部制定了《全國11-19歲生涯教育與指導框架》（Careers Education and Guidance in England： A National Framework 11-19），不僅包含生涯教育目標，還補充了生涯教育的具體內(nèi)容、活動方式和生涯實施實例，為學校的生涯教育實施提供標準和參照。2009年英國政府推出了一項職業(yè)指導計劃，強調(diào)職業(yè)生涯教育是學校教育的一部分，規(guī)定最遲在中學二年級開始實施，綜合中學、文法中學、公學、現(xiàn)代中學、技術中學等等都有法定責任為學段三（7-9年級）和學段四（10-11年級）的所有學生提供生涯指導和最新的生涯信息。2012年英國生涯教育與指導協(xié)會制定《生涯教育與工作相關教育框架》（A framework for Careers and Work-related Education），進一步規(guī)定了生涯教育的實施內(nèi)容和理論依據(jù)。

加拿大是一個多元文化國家，沒有統(tǒng)一的教育制度，職業(yè)生涯開展在全國也沒有統(tǒng)一的標準。在此，以安大略省為例，其職業(yè)啟蒙教育從小學階段開始，但是形成深入而系統(tǒng)的體系是在中學及以后的階段。安大略省教育部于1999年、2000年分別制定政策文件《9、10年級職業(yè)生涯教育與指導》、《11、12年級職業(yè)生涯教育與指導》，2004年補充出臺《10、12年級職業(yè)生涯教育與指導開放課程（草案）》?！堵殬I(yè)生涯教育與指導》在安大略省的中學課程中處于“核心地位”[13]，其課程總體目標為：學生個人發(fā)展，使學生理解與終身學習、人際關系及職業(yè)規(guī)劃相關的概念；人際交往能力的培養(yǎng)，使學生的學習技能、社會技能、社會責任感得以形成，并促使他們追求教育目標和職業(yè)目標；職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，學生能夠?qū)W以致用，將所學到的知識應用到實際工作中。該課程目標不僅包括傳統(tǒng)意義上的知識與技能，還包括了有利于學生在職業(yè)發(fā)展中應對瞬息萬變的社會所需要的基本素質(zhì)和能力。

（三）職業(yè)啟蒙教育實施途徑多樣

1.多元的課程類型。課程是一切教育計劃的根本保證。著名生涯理論學者舒伯認為，“生涯發(fā)展課程是促進學生生涯發(fā)展的最適宜方式”[14]。所以將生涯發(fā)展概念納入現(xiàn)在的學校課程中，被認為是一條最佳路徑，生涯發(fā)展教育不應只是在傳統(tǒng)的課程外增加一個額外的科目或單元，而是應該將生涯發(fā)展的理念融入現(xiàn)有的課程當中。各發(fā)達國也將課程作為發(fā)展職業(yè)啟蒙最直接、最有效的方法。

以美國為例，有系統(tǒng)的課程體系，包括生涯教育課程、生涯相關的學術課程、特殊生涯指導課程[15]。生涯教育課程有專門的生涯教育教師授課，每周1-2學時，面向全體學生，通過放映幻燈片、圖片、閱讀畫報、扮演角色、游戲等手段幫助學生探索自我，系統(tǒng)的了解工作世界；生涯相關的學術課程指將生涯教育的相關理念滲透在學科中，例如將職業(yè)分類、職業(yè)道德有計劃的滲透到數(shù)學、物理、化學等學科教學中，由相關學科的教師擔任，促進學生學術的發(fā)展以及自我生活方式和責任意識的形成；特殊生涯指導課程旨在培養(yǎng)職業(yè)生涯發(fā)展中特殊的知識與技能，一般是短期的，是對前面兩種課程的有益補充。

英國的職業(yè)啟蒙教育課程開設與美國類似。除此之外，日本在中小學開展了“特別活動課”，包括道德課、兒童會（學生會活動）、勤勞體驗活動等等，高中階段還開展與職業(yè)相關的主題活動以及最具特色的“產(chǎn)業(yè)社會和人”課程?！爱a(chǎn)業(yè)社會和人”是按照高中學習指導要領中規(guī)定的學校設定科目的相關內(nèi)容編成、設置的。學生參與到就業(yè)體驗活動中和企業(yè)參觀學習的活動中，與社會及地方上的相關人員展開對話，進行調(diào)查研究并發(fā)表、討論其結果[16]。日本學校希望通過這門課程的開設，使學生不僅初步認知職業(yè)，也能從宏觀了解企業(yè)開展實況，從而幫助個體思考探索未來的職業(yè)發(fā)展和人生道路。

2.多樣的實踐活動。除職業(yè)啟蒙教育課程外，各國積極進行職業(yè)啟蒙實踐。學生走出校門、走進社會，包括職業(yè)參觀和職業(yè)實踐等形式。職業(yè)參觀是組織學生到各行各業(yè)的辦公場所、生產(chǎn)一線以及大學校園等實地參觀調(diào)研，學生可以對其感興趣的專業(yè)進行訪談記錄，回到學校進行討論總結；職業(yè)實踐是學校組織學生走上工作崗位，體驗真實的工作環(huán)境和工作內(nèi)容。

英國的每個社區(qū)設有青少年實習培訓中心，政府和企業(yè)為其提供實習崗位，學生在技能培訓之后，可根據(jù)自己的能力和興趣申請實習崗位，這些職業(yè)實習經(jīng)驗在大學申請和工作簡歷中都是被認可的[17]。而且，在英國的部分職業(yè)啟蒙試點小學，學生有機會進入大學校園和企業(yè)參觀，切身感受未來的專業(yè)學習和相關的工作環(huán)境，更好的促進其職業(yè)認知。

日本將職場體驗活動作為促進職業(yè)啟蒙教育的重要手段，日本政府、企業(yè)、社會、家長都重視職場體驗活動，相互支持、配合，形成了小學以參觀為主、中學以職場體驗為主、高中以職場見習為主的各級活動的層次遞進體系[18]。小學階段通過了解家里人工作、街頭采訪、企業(yè)參觀等形式，培養(yǎng)自己關心自己和他人的意識，提高對外界的熱情以及培養(yǎng)以勤勞為特點的積極努力的生活態(tài)度；初中階段規(guī)定要有連續(xù)五天的接觸真實職業(yè)工作的體驗活動，并做出暫時的職業(yè)選擇，探索與生存方式和發(fā)展道路相關的問題；高中階段要求有正式員工的工作經(jīng)歷，深化自我理解，確立職業(yè)觀念，籌劃未來發(fā)展并做好進入社會的準備。

3.直觀的模擬演練。由于小學生年齡較小，其進行職業(yè)實踐危險系數(shù)較高，因此啟蒙教育還采取了模擬演練的方式，即為學生制造一個近乎真實的虛擬情境，讓學生在沒有危險和限制較少的情況下進行親身體驗活動，促進職業(yè)認知。

在美國德克薩斯州圣弗朗西斯科東部獨立校區(qū)，教室變成工作場所，從幼兒園到小學2年級都設有校內(nèi)商店，孩子通過在學校良好表現(xiàn)獲得的玩具鈔票從商店購買商品，商品是與學習或職業(yè)生涯有關的圖書、玩具和游戲[19]。加拿大、德國也開設了多樣化的職業(yè)模擬活動。加拿大中小學校設有木工車間、縫紉車間、烹調(diào)廚房、油漆車間、制陶車間等等，以學分形式規(guī)定學生在中學畢業(yè)前至少要掌握兩門職業(yè)技術，為將來升學或就業(yè)做準備。德國小學有手工勞動課，包括紙工、編織、木工、陶器等；中學有操作課，并分必修和選修，必修內(nèi)容包括：辦公技術、制圖、打字、財會、銷售；選修內(nèi)容有：縫紉、家政、電子、木工以及電器類、護理類、商業(yè)類和管理類等[20]。職業(yè)啟蒙活動強調(diào)必須面向全體學生普及，該方式是職業(yè)啟蒙教育，而不是職業(yè)培訓，通過讓學生熟悉生產(chǎn)和工作的主要特征，傳授給學生技術、經(jīng)濟及社會政治領域的見識、知識和能力，為學生將來進入職場做充分基礎。

4.豐富的生涯咨詢。國外許多中小學學校都設有生涯咨詢中心，不僅配有專門的辦公場地、專業(yè)的生涯咨詢?nèi)藛T以及大量的職業(yè)啟蒙資料，而且還積極開發(fā)生涯咨詢網(wǎng)絡系統(tǒng)，依靠計算機技術，對有需要的學生進行學業(yè)、生活、職業(yè)規(guī)劃方面的咨詢或輔導。例如美國開發(fā)的職業(yè)指導計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)“CHOICES”和“CX-ONLINE”，前者側重決策和選擇，后者則側重認知和規(guī)劃[21]。計算機可以儲存大量的職業(yè)信息以及學生個體的個性特征，而且信息更新及時、處理快速、使用方便，不僅可以查閱資料，還支持在線學習，節(jié)省教育工作者和受教育者的時間。還有一些生涯教育網(wǎng)站以及職業(yè)興趣分析測試，學生通過網(wǎng)絡可以獲取大量的生涯信息，通過在線提供的各種測驗有針對性的了解自我。

另外，職業(yè)生涯講座也是受學生歡迎的生涯咨詢方式。根據(jù)不同地區(qū)的職業(yè)分布，各學校因地制宜，有的組織學生到高年級的校園聆聽專業(yè)興趣講座；有的不定期的邀請各行各業(yè)的著名人士、學生家長走進學校，給學生做職業(yè)介紹并回答學生疑問；還有學校定期舉辦教育部主導的職業(yè)前景講座。例如，美國的許多小學經(jīng)常舉辦“職業(yè)日”活動，學校邀請學生家長向小學生們介紹其職業(yè)，父母演講生動有趣并鼓勵孩子在結束后應盡可能多的提出問題，實踐表明，這種職業(yè)啟蒙活動能夠開拓兒童的視野以及鍛煉他們的演講和聽力技巧和語言表達能力[22]。不僅如此，兒童的職業(yè)意識也是在這個過程中逐漸形成的。

三、國外職業(yè)啟蒙教育對我國的啟示

追溯我國職業(yè)啟蒙教育的歷史，早在20世紀初，黃炎培已經(jīng)提出“人欲受職業(yè)訓練，必先受職業(yè)陶冶”。但時至今日，我國的職業(yè)啟蒙教育依然沒有引起國家的足夠重視，現(xiàn)有的大多表現(xiàn)在大學期間開設短暫的職業(yè)規(guī)劃課。

我國有學者對職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵進行了界定，杜啟明指出小學職業(yè)啟蒙教育是包含幫助小學生進行職業(yè)了解、自我認知和個性培養(yǎng)的一種多元教育[23]。薄曉麗強調(diào)對兒童非職業(yè)定向的啟蒙教育，旨在激發(fā)兒童對職業(yè)的好奇心和興趣，為兒童提供初步的職業(yè)認識，培養(yǎng)正確的勞動觀念和完整的人格品質(zhì)[24]。劉濤、陳鵬定義職業(yè)啟蒙教育是幫助學生對社會職業(yè)進行初步了解和認識，并激發(fā)他們根據(jù)自己的職業(yè)認知以及自身興趣條件等對未來職業(yè)生涯的思考[25]。劉曉、黃卓君將職業(yè)啟蒙教育界定為以兒童的成長環(huán)境為載體，以培養(yǎng)其職業(yè)思維能力為目標，以識別職業(yè)特征、判斷職業(yè)類型、習得職業(yè)技能、樹立職業(yè)道德、規(guī)劃職業(yè)道路為基本內(nèi)容的智力改造[26]。陳鵬、龐學光指出職業(yè)啟蒙教育是一種職業(yè)預備教育，從兒童6歲的時候即小學一年級就應開始接受職業(yè)啟蒙教育，一直持續(xù)到高中畢業(yè)的18歲；并將職業(yè)啟蒙教育分為初級、中級和高級三個階段，分別對應于小學、初中和高中[27]。綜上所述，學者們對職業(yè)啟蒙教育的觀點雖然在表述上存在一定差異，但關鍵點是相同的。本文認為，職業(yè)啟蒙教育應該是在18歲之前的中小學階段開展的職業(yè)生涯教育，是一種引導性的非專業(yè)定向教育，是普適性的基礎職業(yè)教育，其目的是在于幫助兒童形成初步的自我意識和職業(yè)意識，提升兒童的綜合素質(zhì)，為兒童的未來職業(yè)發(fā)展和生活完滿打下基礎。當然，對內(nèi)涵界定只是職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的開端，更多的理論和實踐路徑還需要進一步探索?？梢源_定的是，在我國基礎階段開展職業(yè)啟蒙教育，既符合職業(yè)啟蒙教育的理論意蘊，又適應了新時期推行素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。總體來說，國外的職業(yè)啟蒙教育可以給我們?nèi)缦聠⑹荆?

（一）加強宏觀政策規(guī)劃，宣傳職業(yè)啟蒙教育理念

新觀念的引入，難免會使人們產(chǎn)生懷疑、抗拒的心理，因此，發(fā)展職業(yè)啟蒙教育，首要的是破除人們傳統(tǒng)觀念的阻礙，即改善“學而優(yōu)則仕”和改變“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)認識?；A教育長期以來側重學科知識的傳授，忽視職業(yè)認同和其它能力的培養(yǎng)，學生不了解自己、不知如何選擇大學專業(yè)、對未來就業(yè)方向感到迷惘。面對這種形勢，今天的教育不能將學生當做“容器”，知識不僅是已知的知識，還要包括用來對未來進行創(chuàng)造的知識和未來知識，學生也要正確認識職業(yè)的劃分，社會各層職業(yè)都應得到尊重。因此，必須大力宣傳，讓社會各界接受和傳遞職業(yè)啟蒙。

結合我國的具體情況，比較合適的做法是教育部能夠出臺職業(yè)啟蒙教育文件，通過互聯(lián)網(wǎng)、電視等媒體宣傳職業(yè)啟蒙教育，強調(diào)職業(yè)啟蒙教育的必要性；中小學積極配合，學校成立專門的職業(yè)啟蒙教育平臺，并組織學生家長參與到學校教育活動中，對學生家長進行職業(yè)啟蒙理念教育，逐漸讓他們接受和配合；社會工商企業(yè)界在宣傳教育的引導下，要積極為中小學生提供職業(yè)參觀和職業(yè)實習機會；成立職業(yè)啟蒙機構，例如英國的連結組織（Connexions）、學習引領（Learn direct）及附屬工作中心（Jobcentre Plus）等[28]，機構以服務的形式提供廣泛的信息、理性的忠告、正確的指導。

其中，現(xiàn)階段最重要的是改變家長觀念，樹立職業(yè)啟蒙教育理念，充分發(fā)揮家庭教育的作用。儒家傳統(tǒng)認為家庭在兒童的成長中占有非常重要的作用，這也包含生涯發(fā)展[29]。我國家庭教育的現(xiàn)實情況是：雖然家長對孩子的教育付出了大量的時間、精力、金錢，也有部分家長意識到素質(zhì)教育重要性，開始讓孩子參加鋼琴、美術、舞蹈等培訓班，卻忽視了重中之重應是幫助孩子明白三個問題：我是誰、我將到何處去、我如何去[30]。對此，學校或社會可以舉辦職業(yè)啟蒙教育講座或職業(yè)交流活動，鼓勵家長和孩子參加，免費提供職業(yè)啟蒙教育資料，宣傳職業(yè)啟蒙教育的理念、意義以及做法。家長在與孩子的日常交往中，要有意識的給孩子普及職業(yè)知識，例如可以講解自己的職業(yè)類型、該職業(yè)所需能力、發(fā)展前景以及耐心回答孩子們感興趣的問題，培養(yǎng)孩子廣泛的愛好和廣博的知識面，幫助他們探索未來、計劃未來。

（二）依托現(xiàn)有學科課程，強化職業(yè)啟蒙要素滲透

我國目前的學校課程體系，是在過去若干年不斷建設及改革經(jīng)驗基礎上逐步發(fā)展和完善起來的，目前我國中小學生課業(yè)任務重，面臨嚴重的升學壓力，因此職業(yè)啟蒙教育這一相對較新的內(nèi)容要想在教育教學實踐中切實得到實施，最有效的是在現(xiàn)行的以學科體系為主的普通教育課程中滲透。

深入挖掘教材中與職業(yè)啟蒙有關的素材，在保證學術質(zhì)量的同時，將職業(yè)分類、職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)要求等知識滲透在學科課程中。根據(jù)泰勒原理，首先，確立與職業(yè)啟蒙教育相關的課程目標，其目標必須與我國基礎教育階段的教育目的和培養(yǎng)目標一致，這是最基本的要求；其次，制定詳細的課程內(nèi)容，將每一門科目、每一節(jié)課的課程目標具體化，制定一個詳細的課程滲透流程，只有每一個細小的目標都得以實現(xiàn)，才能保證職業(yè)啟蒙教育最終目標的實現(xiàn)；再次，組織學習經(jīng)驗，即強調(diào)不同階段和不同領域課程之間的聯(lián)系，根據(jù)學生的年齡階段和身心特點，有計劃、有步驟的進行課程教學，同時在注重學生已有經(jīng)驗的基礎上，啟發(fā)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，進行更深入的滲透；最后，做好效果反饋，反饋可在班級例會中呈現(xiàn)，學生可以通過課堂中聆聽到的和課后搜集的職業(yè)相關資料，在班會中自由表達、討論、反思，也可制作主題海報、黑板報等加深職業(yè)認知。其中，小學、初中、高中三個階段的職業(yè)啟蒙滲透應依據(jù)個體認知水平和職業(yè)了解、群體交往情況以及職業(yè)探索、能力培養(yǎng)和職業(yè)管理的深度層層遞進、循環(huán)上升。

將職業(yè)啟蒙教育的因素融入到學校課程體系，貫穿中小學教育的各個方面和全過程，從而使職業(yè)啟蒙成為教育的內(nèi)在組成部分而不是外加任務。以課程為基礎的職業(yè)啟蒙教育，使處于學校中心地位的學術課程成為職業(yè)啟蒙教育實施的主要途徑，非常適合當下的中國國情。課程的優(yōu)勢在于全面系統(tǒng)、循序漸近，引導學生在掌握學術知識的基礎上，學以致用、舉一反三，有助于學生全面掌握與職業(yè)啟蒙教育相關的知識和技能。

（三）巧用綜合實踐活動，拓寬職業(yè)體驗認知路徑

職業(yè)啟蒙教育的實施不應僅僅局限于書本知識的傳授，要包容和吸納豐富多彩的經(jīng)濟社會生活內(nèi)容，應當創(chuàng)造機會與條件，讓學生們能夠通過職業(yè)啟蒙教育認識和了解許多個真實的工作崗位。學校要加強與當?shù)氐恼⒐ど唐髽I(yè)、公益組織的聯(lián)系，讓他們認識到職業(yè)啟蒙教育是為社會為企業(yè)輸送人才的有效手段。

2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：“從小學至高中開設綜合實踐活動并作為必修課程，每周平均3課時，其內(nèi)容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育”。有學者認為，綜合實踐活動可以作為實施職業(yè)啟蒙教育的課外拓展活動的方式，改變過去僅以服務社會為主要內(nèi)容的體驗活動[31]。這與過去的課程相比，無疑有了很大進步，但大多數(shù)地區(qū)綜合實踐活動的開展往往流于形式，它被推遲在寒暑假由學生自主進行，只要求在學期初上交一份實踐報告，隨后不了了之。

2016年12月發(fā)布的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》中指出“普通中小學要在實踐活動課程、通用技術課程中加強制造業(yè)基礎知識、能力和觀念的啟蒙和培養(yǎng)”?；诖?，在職業(yè)啟蒙角度上，綜合實踐活動不應看作是學科課程的附庸，而是與學科課程具有等值性，有著自己獨特教育功能的教育形態(tài)。學生在教師的引導下，以調(diào)查、訪問、服務、實踐等多樣化的形式親身體驗。小學階段，學?？梢蚤_展職業(yè)模擬體驗活動和統(tǒng)一組織學生去企業(yè)參觀、訪談，例如，江蘇省某些小學開展的“開心小農(nóng)場”、“科學試驗田”[32]；中學階段，可以開展崗位體驗活動，組織學生利用假期自愿進入企業(yè)實習，還可以參加企業(yè)或高等院校的夏令營活動。學校還要努力創(chuàng)造條件，邀請各領域的專家或大學生進入中小學校開展職業(yè)介紹和職業(yè)咨詢活動。以實踐為基礎的教學能夠提高學生的學習興趣和活動參與度，學生在親身體驗中認識勞動的意義，了解職業(yè)分類、職業(yè)與生活的關系、學習與工作的關系，是促進學生未來發(fā)展的重要途徑。

法國教育家盧梭在《愛彌兒》中寫到，“教育不在于他學到的是什么樣的知識，而在于他所學的知識要有用處”[33]。學生對社會的適應，表現(xiàn)在不僅要適應社會當前發(fā)展的要求，更重要的是適應社會未來的需要，無論是學校、社會，還是教師、家長，看似給孩子提供了舒適的學習環(huán)境和豐富的學習資料，卻很少關心對于孩子的未來發(fā)展他們真正需要什么。教育不是培訓，要實現(xiàn)人盡其才，就必須盡早進行職業(yè)啟蒙，尊重學生的意愿，鼓勵和幫助學生認識自我，找到適合自己的學習目標和人生發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)他們對社會的責任意識和奉獻精神?！半S風潛入夜，潤物細無聲”，教育是細水長流，職業(yè)啟蒙教育是一項宏大的工程，不可能在一朝一夕建成，但我們應該讓全社會都認識到它的重要性，通過研究發(fā)達國家的生涯教育，在借鑒他們經(jīng)驗的同時，回歸本土，在現(xiàn)實的教育體制下尋找切實可行的方案。相信在不斷地實踐探索中，適合我國的職業(yè)啟蒙教育體系終會建立。

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