陳明英

摘要：導(dǎo)入的形式是多種多樣的，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)靈活處理?？傊锢碚n中成功的導(dǎo)入，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，能使學(xué)生積極主動(dòng)地與教師共同探究新知，真正起到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；導(dǎo)入設(shè)計(jì)

著名教育家魏書(shū)生老師說(shuō)：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。”因此，一堂課的導(dǎo)入十分重要，設(shè)計(jì)并組織好一堂課的導(dǎo)入，可收到先聲奪人、一舉成功的奇效，同時(shí)為整堂課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

一、出奇制勝——導(dǎo)入新課的新穎性

新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師就要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，并將這種意識(shí)實(shí)踐到新課堂教學(xué)中去，具體到課堂導(dǎo)入的方式上，要引入具有新穎性的東西。如在學(xué)習(xí)“速度”時(shí)，一開(kāi)始，我用聲情并茂的開(kāi)場(chǎng)白，把學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的意境和氛圍中去：在非洲的原始森林里，獵豹正快速地追著羚羊，而羚羊拼命地在逃跑，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)身處地想一想，獵豹追了一會(huì)兒，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？最終跑得慢的羚羊成了獵豹的犧牲品、口中餐，為什么獵豹能追到羚羊？這就涉及到速度，下面我們就開(kāi)始學(xué)習(xí)。這樣的開(kāi)頭讓學(xué)生進(jìn)入情境，具有新鮮感，能出奇制勝，激起同學(xué)們強(qiáng)烈的情感共鳴，成功地為“速度”這堂課的教學(xué)奠下基調(diào)。只有“新”才能吸引學(xué)生的注意力，才能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，才能營(yíng)造良好的師生互動(dòng)。

二、以人為本——導(dǎo)入新課的主體性

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，課堂導(dǎo)入是教師單方面的事，因?yàn)榻處熢趫?zhí)行導(dǎo)這個(gè)動(dòng)作。這種觀點(diǎn)忽視了導(dǎo)的對(duì)象，我們既要考慮到是在導(dǎo)新課，但還要考慮到導(dǎo)的是誰(shuí)。所以在課堂導(dǎo)入上首先要尊重學(xué)生的主體性，選擇那些學(xué)生普遍感興趣、發(fā)生在學(xué)生身邊的、學(xué)生直接面臨的物理現(xiàn)象或者學(xué)生關(guān)注的重大問(wèn)題等作中介，并在情境設(shè)置、語(yǔ)言組織等方面加以精雕細(xì)琢，方可造就成功的導(dǎo)入。初中學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，因此，我在課堂教學(xué)中特意地滲透一些自然現(xiàn)象，讓學(xué)生去思考其中的原理。如在學(xué)光學(xué)時(shí)，我是這樣引入的：每當(dāng)夏天雷雨之后，天空中有時(shí)為什么會(huì)出現(xiàn)五顏六色的彩虹？我們家里的彩電為什么會(huì)顯彩色？要想知道其中的奧秘，先學(xué)習(xí)光的初步知識(shí)。同學(xué)們一下子被這樣的導(dǎo)入吸引了，對(duì)新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、積累感知——導(dǎo)入新課的直觀性

感性知識(shí)是煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)，也是啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立思考和發(fā)展思維能力的基礎(chǔ)，而電教媒體的形、聲、光、色恰恰為學(xué)生積累感知?jiǎng)?chuàng)造了條件。導(dǎo)入新課時(shí)，教師從感性出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)有電教媒體設(shè)置一些與本節(jié)課內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，定能引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，提高教學(xué)效果。如在講樂(lè)音三特征時(shí)，上課伊始，先用錄音機(jī)播放小提琴獨(dú)奏曲《梁?！菲危又シ配從緩S鋸木時(shí)發(fā)出的噪音錄音。兩段放音，形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生受到深深的觸動(dòng)，這時(shí)教師及時(shí)總結(jié)：聲音千差萬(wàn)別、多種多樣，有悅耳動(dòng)聽(tīng)、使人愉快的聲音，也有嘈雜刺耳、令人煩躁的噪聲，從而引出樂(lè)音與噪音之分。又如在講解液化現(xiàn)象時(shí)，可首先播放一段生活錄像：掀開(kāi)沸水鍋的鍋蓋，可以看到水從鍋蓋上滴下；寒冷的冬天，戶外的人不斷呼出“白氣”，帶眼鏡的人從寒冷的室外進(jìn)入溫暖的室內(nèi)，鏡片上會(huì)立刻蒙上一層水珠。其次再利用投影器演示乙醚的液化過(guò)程，最后讓學(xué)生根據(jù)積累的感性知識(shí)總結(jié)氣體液化的條件。

四、溫故知新——導(dǎo)入新課的連貫性

溫故而知新，新舊知識(shí)是有聯(lián)系的，我們?cè)谝惶谜n的前幾分鐘可適當(dāng)而自然地復(fù)習(xí)已學(xué)的內(nèi)容，并通過(guò)有效的方式進(jìn)入對(duì)新課的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)力和物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，可以先復(fù)習(xí)第一節(jié)的知識(shí)：物體在不受力時(shí)是怎樣運(yùn)動(dòng)的，第二節(jié)自然連貫到可以直接說(shuō)：物體受到力的作用時(shí)又將怎樣運(yùn)動(dòng)。也就是說(shuō)，在導(dǎo)入新課上要注意前后知識(shí)的連貫性、系統(tǒng)性，以形成知識(shí)的整體性。

五、實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑——導(dǎo)入新課的情趣性

俗話說(shuō)：百聞不如一見(jiàn)，耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。中學(xué)生習(xí)慣形象思維，而抽象思維能力較差，老師對(duì)物理現(xiàn)象最生動(dòng)、最清楚的描述，也代替不了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直觀觀察。教學(xué)演示可信度高，可見(jiàn)度大，直觀性強(qiáng)，趣味性濃，常常是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑。例如，學(xué)習(xí)慣性及其應(yīng)用之前，教師可以握著一個(gè)盛滿水的玻璃杯，提示學(xué)生注意觀察：當(dāng)水杯突然向左運(yùn)動(dòng)時(shí)，水向什么方向溢出？當(dāng)水杯突然停住時(shí)，水又向什么方向溢出？學(xué)生將上述現(xiàn)象觀察清楚之后，將水杯放在講桌上，用硬塑料片蓋住杯口，杯口的塑料片上放一個(gè)雞蛋，提示學(xué)生注意觀察：當(dāng)用木棒打擊塑料片時(shí)，產(chǎn)生什么現(xiàn)象？裝置很簡(jiǎn)單，學(xué)生卻覺(jué)得很新鮮，好奇的目光緊緊盯著雞蛋。這時(shí)老師舉起木棒向塑料片打去，“啪”的一聲，塑料片飛離了杯口。同時(shí)“?！钡囊宦?，雞蛋落入了杯中，頓時(shí)，學(xué)生們都興奮起來(lái)，忙問(wèn)：“怎么回事、怎么回事？”這時(shí)教師就可以輕松的引入新課。

六、故事引入——導(dǎo)入新課的情境性

故事導(dǎo)入是以生活中所熟悉的事例或報(bào)紙上的新聞、歷史故事、科學(xué)史的事例設(shè)置學(xué)習(xí)情境的一種方法。引人入勝的故事能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望。如我在初三講到壓力壓強(qiáng)一節(jié)時(shí)，就以一則故事導(dǎo)入壓強(qiáng)概念。

師：“我講的故事中包含著今天這節(jié)課要學(xué)習(xí)的科學(xué)道理，請(qǐng)大家注意。”接著投影出下段文字：“初冬的一天，湖面已經(jīng)結(jié)冰，幾個(gè)不知危險(xiǎn)的小學(xué)生在冰面上玩。突然，冰破了一大塊，一個(gè)孩子掉了下去，十分危險(xiǎn)。這時(shí)一名叔叔看到了，馬上跑到岸邊，然后爬行到破冰處將孩子拉上來(lái)，又一邊爬回岸邊?！笨赐赀@段文字后，我問(wèn)：“這位叔叔為什么要爬過(guò)去？跑過(guò)去救人不是更快嗎？”學(xué)生反應(yīng)：“跑過(guò)去可能會(huì)把冰壓碎?！蔽矣枰钥隙ú⒆穯?wèn)：“對(duì)，請(qǐng)大家分析一下，‘跑過(guò)去與‘爬過(guò)去有什么不同呢？”立刻有反應(yīng)快的學(xué)生回答：“爬過(guò)去時(shí)人體與冰的接觸面大，跑過(guò)去時(shí)人體與冰的接觸面小?！边@時(shí)我提出課題：“跑過(guò)去和爬過(guò)去冰受的壓力都等于人的體重，然而由于受力面積不同，壓力產(chǎn)生的效果不同。這就是今天將要學(xué)習(xí)的‘壓強(qiáng)?！痹谶@個(gè)事例引入中，我?guī)?dòng)學(xué)生分析了這位叔叔為什么爬過(guò)去而不跑過(guò)去的原因，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)情趣境與學(xué)生的舊知識(shí)相互作用，從而產(chǎn)生了問(wèn)題情境，很好地引入新課。

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