唐芙蓉?お?

一、 正確流利，不拖沓，干凈利落即自然

初讀課文時(shí)，教師通常會(huì)把“正確、流利”細(xì)化為“不添字，不漏字，不重復(fù)，不破句”等具體要求，并在教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)，但在指導(dǎo)的過程中，學(xué)生的拖沓腔往往讓正確、流利成為一種尷尬。最近聆聽著名特級(jí)教師管建剛執(zhí)教《滴水穿石的啟示》一課，形象而具體的朗讀指導(dǎo)，使朗讀教學(xué)真正走向自然。

師：（板書：滴水穿石的啟示）請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x一讀課題，讀——

生：（齊讀）滴、水、穿、石、的、啟、示（讀得一字一頓）。

師：（師做著正步走的動(dòng)作，故意模仿學(xué)生讀書的腔調(diào)）你們讀這幾個(gè)字的速度怎么都是一樣的呢？你們剛才讀書就是這樣子的：滴、水、穿、石、的、啟、示（學(xué)生和聽課的老師都忍俊不禁）。

師：請(qǐng)你們聽一聽管老師是怎么讀的：滴水穿石的啟示。請(qǐng)你學(xué)著老師的樣子讀——

生：（流暢）滴水穿石的啟示。

師：對(duì)，就這樣讀。我再請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀，你來——

生：（讀）滴水穿石的啟示。

師：對(duì)，就這樣自然地讀。（生齊讀）

讀課題，是語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)，往往用時(shí)甚少，短短七個(gè)字的課題，學(xué)生第一遍讀時(shí)，就做到了不錯(cuò)字、不添字、不漏字，但字與字之間一字一頓，呈現(xiàn)出拖泥帶水的腔調(diào)。對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)生成的問題，管老師并沒有一句帶過，也沒有從語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等專業(yè)的角度去矯正，而是通過自己正步走的體態(tài)展示與夸張式腔調(diào)的模仿，讓學(xué)生直觀形象地體會(huì)到自身朗讀存在的問題，那就是拖沓、不干凈利落。隨后，管老師通過示范朗讀、指導(dǎo)個(gè)別讀、集體讀等方式，給予適時(shí)的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在反反復(fù)復(fù)的讀書實(shí)踐中，真切地感受到朗讀需要自然，而這種自然就是朗讀時(shí)的干凈利落。學(xué)生朗讀一出現(xiàn)問題，管老師即抓住契機(jī)，舍得花時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)的效果不僅表現(xiàn)在對(duì)課題的朗讀上，而且直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生課文朗讀時(shí)，在管老師的不斷指導(dǎo)強(qiáng)化中，不僅讀得正確流利而且干脆利落，也越來越有自然的味道。

二、 整體把握，有變化，基調(diào)準(zhǔn)確即自然

學(xué)生的朗讀，首先從他對(duì)文本語(yǔ)言的感知開始。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在朗讀時(shí)往往習(xí)慣于關(guān)注那一句，那一段，而忽略文本整體的基調(diào)。著名特級(jí)教師薛法根在執(zhí)教《剪枝的學(xué)問》一課時(shí)，先讓學(xué)生了解課文大意，梳理“我”的心理變化，學(xué)生的朗讀更趨于整體的協(xié)調(diào)自然。

師：文中“我”這樣的心理變化，你能不能通過朗讀表達(dá)出來？（板書：朗讀）我們先來讀課文的第二、第三自然段，好嗎？想聽老師讀嗎？

生：想。

師：讀書要正確、流利，還要——

生：有感情。

師：好，那我很有感情地讀。（停頓，調(diào)整情緒）去年冬季的一天——（感情極端充沛，學(xué)生忍不住笑）我滿懷好奇地走進(jìn)桃園，只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。（學(xué)生捂著嘴笑）

師：笑什么呀？可以這樣讀嗎？

生：不可以。

師：不可以，為什么？太有感情啦！（生依然笑）太可怕了，是不是？那一天，你還敢走進(jìn)這個(gè)桃園嗎？（生連連搖手示意）注意，去年冬天，這些語(yǔ)言啊，它是敘述的（板書：敘述語(yǔ)），敘述語(yǔ)要讀得自然（板書：自然）。語(yǔ)調(diào)起伏不要太大，要平和（板書：平和）。如果這樣讀，就會(huì)讓人聽起來很舒服。（生練讀）

師：（范讀）去年冬季的一天——舒服嗎？（生點(diǎn)頭）對(duì)，就要這樣讀?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們讀第二自然段，大聲地讀，不要齊讀。（生練讀）

生：（指名讀）去年冬季的一天……王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？

師：哪一句讀得最好？

生：“干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”讀得好。

師：因?yàn)檫@一句話讀出了——

生：我很疑惑。

師：還讀出了——

生：很著急。

師：它是不是敘述語(yǔ)呀？（生：不是。）不是，它是人物說的話，我們稱為對(duì)話語(yǔ)。（板書：對(duì)話語(yǔ)）讀對(duì)話語(yǔ)時(shí)，我們要注意是誰(shuí)在說話，我們稱為角色（板書：角色）。我們要像文中的小孩子那樣說話，說話時(shí)他的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)會(huì)隨著感情、隨著心理活動(dòng)變化（板書：變化），所以要讀出那種心理活動(dòng)的變化。

……

師：課文中的語(yǔ)言看起來都是一樣的。其實(shí)你仔細(xì)分辨一下，有的是敘述語(yǔ)，要自然平和地讀；而有的是對(duì)話語(yǔ)，你一定要讀出角色的變化。這樣你的朗讀才有感情，明白了嗎？

“評(píng)價(jià)‘有感情地朗讀，要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作”。薛老師帶著學(xué)生通讀全文，對(duì)課文的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，尤其突出了“我”的心理活動(dòng)變化，讓學(xué)生對(duì)全文的感情基調(diào)有了準(zhǔn)確的把握；然后以“這種心理活動(dòng)變化，能不能通過朗讀表達(dá)出來”開始了全篇課文的朗讀指導(dǎo)。通常意義上，學(xué)生對(duì)“有變化”的理解即是有感情。薛老師讀第二自然段的敘述性語(yǔ)句時(shí)，通過自己感情強(qiáng)烈，過分夸張，甚至是肉麻的矯情朗讀，讓學(xué)生在笑聲中明白敘述性語(yǔ)言要讀得自然平和。通過范讀、練讀、個(gè)別學(xué)生反復(fù)讀、齊讀等多樣的方式，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到朗讀的“自然”，就是語(yǔ)調(diào)起伏不要太大，要平和，要讓人聽起來很舒服。隨后，薛老師再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物的心理活動(dòng)變化，讀出角色話語(yǔ)的變化。敘述語(yǔ)讀得自然平和，對(duì)話語(yǔ)讀出角色變化，通過這種對(duì)比指導(dǎo)，學(xué)生不僅把握了全文朗讀的感情基調(diào)，而且使全篇課文的朗讀、全體學(xué)生的朗讀，做到了真正意義上的和諧、自然。

三、 潛心會(huì)文，顯個(gè)性，真情流淌即自然

“有感情地朗讀，這是指要讓學(xué)生在朗讀中品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解?！睂?duì)于抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀同樣如此：第一位的是真情實(shí)感的自然流淌?！捌肺墩Z(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度”是閱讀吸納的過程，而“表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解”則是朗讀表達(dá)的過程。因此，朗讀也是學(xué)生的個(gè)性化行為。著名特級(jí)教師竇桂梅準(zhǔn)確定位“有感情”，指導(dǎo)學(xué)生入情入境，讓朗讀教學(xué)漸入自然的佳境，如《秋天的懷念》朗讀指導(dǎo)片段：

師：作為高年級(jí)的同學(xué)，我相信大家的自學(xué)能力，我看到同學(xué)們有很好的讀書習(xí)慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個(gè)自測(cè)題，請(qǐng)同學(xué)們看看，自己的讀書到了哪一個(gè)臺(tái)階。（映示：“自測(cè)：正確——流利——有感情”）

生：我覺得我到了“有感情”。

師：好哇，想坐下可不行。（對(duì)著同學(xué)們說）他說他讀到了“有感情”，咱就聽聽，他怎么個(gè)“有感情”。聽人家讀要聽音兒，等一會(huì)兒，我們可要對(duì)他的朗讀進(jìn)行一番評(píng)價(jià)的?。。▽?duì)著該同學(xué)）好，你想讀哪兒就讀哪兒！

……

師：是啊，讀書是個(gè)體的行為，我們?cè)谧鹬貏e人朗讀的同時(shí)，也要讀出自己的滋味。評(píng)價(jià)別人讀得“真有感情”，其實(shí)應(yīng)該說讀得有特點(diǎn)，讀得有個(gè)性，讀得有自己的味道。（映示：讀出韻味）

師：我們先讀出課題的韻味。

師：（板書）懷念、秋天——（生讀這兩個(gè)詞語(yǔ)）中間加一個(gè)“的”字——（生讀出這個(gè)詞組）注意：懷念的“秋天”——你的眼前會(huì)是怎樣的情景？

生1：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。

師：帶著你的想象讀課題。（生讀略）

生2：“懷念的秋天”，讓我踏著秋天的落葉，陶醉在小路上……

師：帶著你的理解讀出你的韻味。（生讀得陶醉）

生3：我的眼前出現(xiàn)的畫面是，一個(gè)人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣……

師：好，帶著你的體會(huì)讀吧。（生讀得舒緩）

師：讀出了你的理解，這題目的韻味兒就出來了喲?。ㄅ脑搶W(xué)生肩膀，眾笑）

加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，才有可能入情入境。上課伊始，竇老師根據(jù)高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀與評(píng)中明了“有感情”不是一個(gè)虛無的標(biāo)準(zhǔn)，它是可感的，那就是讀得有特點(diǎn)，讀得有個(gè)性，讀得有自己的味道，簡(jiǎn)而言之，“有感情”即是“讀出韻味”。隨后，竇老師對(duì)課題的朗讀進(jìn)行了“有感情”的指導(dǎo)——“注意：懷念的‘秋天——你的眼前會(huì)是怎樣的情景？”從問題開始，從“秋天”“懷念”這兩個(gè)詞生發(fā)，學(xué)生的想象開始馳騁，眼前景與心中情也因?yàn)閭€(gè)體不同而產(chǎn)生差異，有的讀得陶醉，有的讀得深情……學(xué)生的朗讀在竇老師不著痕跡的指導(dǎo)下，產(chǎn)生了個(gè)性化的感悟與體驗(yàn)，朗讀也不知不覺地呈現(xiàn)有特點(diǎn)，有個(gè)性，有韻味，真情也就自然流淌。

朗讀是讓學(xué)生們認(rèn)知文字，感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會(huì)情感，品味意境，發(fā)展語(yǔ)感的充滿情致的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。名師們的朗讀指導(dǎo)讓“正確、流利、有感情”的要求落地生根，學(xué)生們?cè)凇罢Z(yǔ)語(yǔ)悟其神”的感悟中，在“操千曲而后曉聲”的實(shí)踐中，朗讀漸達(dá)自然的佳境。名師們精到的朗讀教學(xué)，帶給我們一線教師的啟示是：朗讀的自然之美，應(yīng)是正確、流利、有感情基礎(chǔ)上去雕飾的本色美、風(fēng)格美。追尋朗讀教學(xué)應(yīng)有的自然之美，就是對(duì)濃濃語(yǔ)文味的求索，就是對(duì)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的追溯。

（作者單位：鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）