楊卉?お?

《鷸蚌相爭(zhēng)》是篇很有意思的寓言故事，筆者嘗試著以“學(xué)生”“編者”“教師”三重身份進(jìn)行了教材解讀：我是學(xué)生，讀文本時(shí)，最吸引我的是什么？最感興趣的點(diǎn)在哪兒？我是編者，我希望通過我的文字傳遞給讀者什么？希望讀者在哪里稍作停留？我是老師，我期望以怎樣的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生情不自禁地喜歡上課文？三種角色轉(zhuǎn)換，三種解讀思路，呈現(xiàn)出了備課思路：

1. 找尋“相爭(zhēng)”處，燃點(diǎn)火藥味：作者沒有明確寫到“相爭(zhēng)”，卻有不少句子都表達(dá)了“相爭(zhēng)”的意思。通過引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章的細(xì)節(jié)，感悟語言文字表達(dá)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力。

2. “趣”讀小古文，停頓出精彩：出示小古文版本的《鷸蚌相爭(zhēng)》，引導(dǎo)學(xué)生通過“四字連讀法”和“兩字停頓法”的誦讀方式，品析出不同的節(jié)奏停頓，可以感受到不同的畫面感和故事的情節(jié)感，從而幫助學(xué)生更好地理解文本，體會(huì)文字的表現(xiàn)力。

3. 簍中有對(duì)話，句句藏寓意：設(shè)計(jì)了“簍中對(duì)話”的對(duì)話情境，在不同立場(chǎng)中體會(huì)鷸和蚌被捉后的心境，讓寓意藏于學(xué)生的對(duì)話之中，進(jìn)行發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)表達(dá)，揭示寓意。

【教學(xué)過程】

一、 認(rèn)識(shí)“鷸蚌”，走進(jìn)故事

1. 認(rèn)識(shí)“鷸和蚌”（出示鷸的圖片）瞧，這就是“鷸”，仔細(xì)觀察，它有什么特點(diǎn)？（嘴巴又尖又長(zhǎng)，捕食時(shí)會(huì)用它的長(zhǎng)尖嘴去啄河邊或水田里的小魚、貝類和昆蟲）學(xué)生對(duì)河蚌不算陌生，引導(dǎo)他們說一說。

2. 鷸，水邊棲息；蚌，河水里住。二者本無關(guān)聯(lián)，怎么就“相爭(zhēng)”起來了呢？

【設(shè)計(jì)意圖】通過讀圖的方式，讓學(xué)生關(guān)注并了解鷸和蚌不同的特點(diǎn)，將抽象的事物變得生活化，拉近學(xué)生與文本的距離，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生一讀究竟的興趣。

二、 細(xì)讀起因，感受“相爭(zhēng)”

1. 讀文章第一自然段，邊讀邊找，哪些字眼和“相爭(zhēng)”有關(guān)？

2. 學(xué)生自學(xué)，師巡視并交流。

預(yù)設(shè)1：引導(dǎo)學(xué)生讀出“曬太陽”的悠閑自在、舒服快活的感覺來。

預(yù)設(shè)2：適時(shí)采訪，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“猛地”，體會(huì)迫不及待之情。

預(yù)設(shè)3：關(guān)注“急忙”“牢牢”這兩個(gè)詞語，揣摩豐富的詞語內(nèi)涵。

3. 小結(jié)：瞧，鷸一啄，蚌一夾，我們已感受到了十足的火藥味兒。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中表現(xiàn)“相爭(zhēng)”的詞和句，通過讀讀、問問、聊聊的方式來揣摩“相爭(zhēng)”的原因，讓學(xué)生在多種方式的對(duì)話情境中，感受鷸和蚌豐富的內(nèi)心世界，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。

三、 品讀對(duì)話，讀出畫面

1. 啄了不放，夾了不松，故事在發(fā)展，矛盾在升級(jí)，讀讀它倆的對(duì)話，相信你感受到的不只是濃濃的火藥味兒了。

2. 指讀對(duì)話，提醒關(guān)注對(duì)話內(nèi)容。

3. 引發(fā)學(xué)生站在不同立場(chǎng)，進(jìn)行對(duì)話采訪。

從鷸角度出發(fā)，抓住蚌不能離開水的原因來說；從蚌的角度出發(fā)，抓住鷸的嘴被夾住不能吃也不能喝來說。

小結(jié)：鷸有弱點(diǎn)，蚌也有弱點(diǎn)，各自都拿對(duì)方的弱點(diǎn)來說事，一點(diǎn)也不退讓，這就是毫不示弱。

4. 學(xué)習(xí)生字“弱”。

觀察：“弱”這個(gè)字，有好辦法記住它嗎？

解說：《說文解字》中，弱指兩把彎曲的弓。

指導(dǎo)：在左右兩部分相同的情況下，寫的時(shí)候要有變化，要注意左窄右寬。

練寫：打開書140頁，描一個(gè)，寫一個(gè)。

5. 小結(jié)：讀著鷸和蚌的對(duì)話，眼前仿佛就真的出現(xiàn)了相爭(zhēng)的畫面。

6. 引發(fā)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，對(duì)話采訪。

關(guān)注鷸的“威脅”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鷸的內(nèi)心世界；關(guān)注蚌的“得意洋洋”，以追問的形式，問一問蚌“得意洋洋”的原因所在。

7. 結(jié)合理解，創(chuàng)意表演。同桌練習(xí)后，上臺(tái)表演。

小結(jié)：短短的對(duì)話，卻有濃濃的火藥味兒，這樣的語言文字可真有表現(xiàn)力。

【設(shè)計(jì)意圖】牽涉到對(duì)話的分角色朗讀，往往會(huì)讓課堂陷入表面的熱鬧，因此，在分角色讀時(shí)，作為聽眾的學(xué)生應(yīng)該是帶有任務(wù)地來欣賞的，通過聽對(duì)話內(nèi)容、揣摩語氣和表情、創(chuàng)意表演誦讀的方式不斷豐富對(duì)話場(chǎng)景，深入鷸和蚌的內(nèi)心世界。

四、 趣讀古文，讀出精彩

1. 出示小古文版本《鷸蚌相爭(zhēng)》，學(xué)生練讀。

鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌?！卑鲆嘀^鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸?！?/p>

2. 指導(dǎo)練讀。鼓勵(lì)質(zhì)疑：怎么才能借小古文來讀出鷸和蚌的內(nèi)心想法呢？

3. 引發(fā)思考：除了四字一頓的朗讀方法，還有什么方法？（兩字一頓連讀法）

【設(shè)計(jì)意圖】通過推薦“四字快快連讀”法，讓學(xué)生感受強(qiáng)烈的節(jié)奏和韻律可以表現(xiàn)“相爭(zhēng)”的激烈場(chǎng)面；再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“兩字一頓連讀”法，可以感受緩慢語調(diào)中所傳遞出的不急不躁。原來，不急不躁也是一種“相爭(zhēng)”的策略。不一樣的停停頓頓，借助兒童的聲音，讓學(xué)生充分感受到小古文節(jié)奏的韻律美，更體會(huì)出小古文文字的味道。借著一停一頓，自然就讀懂了文字背后的內(nèi)涵，自然也就明了鷸和蚌內(nèi)心真實(shí)的想法。

五、 簍中對(duì)話，揭示寓意

1. 引讀課文。（出示：就這樣，鷸和蚌相持著，誰也不讓誰。）

正當(dāng)雙方筋疲力盡的時(shí)候，有個(gè)漁夫看見了，不禁喜笑顏開。他沒費(fèi)一點(diǎn)力氣就抓到它們，這就是——鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利。

2. 創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境。此時(shí)，鷸和蚌被漁夫齊齊丟進(jìn)了小小的捕魚簍子里。它倆就這樣你望著我，我看著你，早已沒了當(dāng)時(shí)的神氣勁兒。聽，這小小的簍子里還傳來了它倆的對(duì)話呢。先自己小聲練說，最后推薦代表說。

【設(shè)計(jì)意圖】通過“簍中對(duì)話”這樣的故事場(chǎng)景，將寓言故事的理趣藏于學(xué)生的對(duì)話中，讓學(xué)生在對(duì)話間不知不覺地將故事的寓意呈現(xiàn)出來，從而自己感悟出一啄一夾，害人害己，兩敗俱傷，到頭來卻讓漁翁得了利的深刻哲理。

六、 揭示背景，傳承文化

1. 介紹寓言背景：早在2000多年前，有個(gè)叫蘇代的人，他巧借《鷸蚌相爭(zhēng)》的故事成功勸說趙王放棄了攻打燕國(guó)的念頭，這個(gè)故事就被記錄在我國(guó)古書《戰(zhàn)國(guó)策》中。

2. 推薦閱讀《中國(guó)成語寓言故事》。

【設(shè)計(jì)意圖】寓言故事具有諷諫功能，用假托的故事或擬人手法說明某個(gè)道理或教訓(xùn)。補(bǔ)充這段資料，目的在于讓學(xué)生感受寓言強(qiáng)大的故事魅力。

（作者單位：南京市瑯琊路小學(xué)）