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幫助新手教師盡快進(jìn)入教師角色

2017-09-05 14:16張麗霞
新教育時(shí)代·教師版 2017年32期
關(guān)鍵詞:教研組同伴教研

張麗霞

一、活動(dòng)背景

銀川市第四幼兒園一直注重加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),長(zhǎng)期以來(lái),有特色教研活動(dòng)的開展確實(shí)促進(jìn)了一大批教師專業(yè)素質(zhì)提高。然而,隨著幼兒園規(guī)模擴(kuò)大,新進(jìn)人員增多,教師群體在業(yè)務(wù)上參差不齊的現(xiàn)象已經(jīng)顯現(xiàn)?,F(xiàn)有教師隊(duì)伍中骨干教師及成熟期教師占教師比例的35%,而處于成長(zhǎng)期教師大都處于90后的年輕教師,占教師比例的60%。雖然通過(guò)以往定期組織的專業(yè)培訓(xùn)、自發(fā)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)的開展,教師的教研熱情以及教育觀念有所改變,但是許多年輕教師雖然具備一定的現(xiàn)代理論知識(shí),但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)內(nèi)容理解比較膚淺表面,不能內(nèi)化為自己的教育行為,表現(xiàn)為不會(huì)找有價(jià)值的問(wèn)題及發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題。一部分成熟教師互動(dòng)性不夠,比較被動(dòng)和封閉,表現(xiàn)為不善于幫助組員梳理問(wèn)題、歸納策略、提升經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)以上本園教師面臨問(wèn)題的現(xiàn)狀,教師們通過(guò)跟班、檢查、問(wèn)卷、交流等多種形式研究,反思原因是把教師進(jìn)入教師角色定位于自身,而忽略了班組以及同伴的作用,即使提倡同伴互動(dòng)也是只在固有模式的教研組層面,沒(méi)有深入接觸同伴內(nèi)部的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。

因此本學(xué)期教師們以同伴互助幫助教師進(jìn)入教師角色為切入點(diǎn),解決教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的實(shí)際問(wèn)題,開展了《教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的需要》《在互助中共成長(zhǎng)》為主題的教研活動(dòng),并由此派生出《主題活動(dòng)中應(yīng)該關(guān)注幼兒的那些需要》《教師在順應(yīng)和滿足幼兒需要時(shí)的途徑和策略又是什么》《對(duì)教師角色的理解》等專題教研活動(dòng),使教師們更清晰、更直接的體驗(yàn)到真正的教研是在思維的不斷碰撞中產(chǎn)生的。

本次的教研主題活動(dòng)就是在教師對(duì)教師角色理解的基礎(chǔ)上,引發(fā)其對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行更深層次的思考,體驗(yàn)在與同伴不斷的相互溝通、相互學(xué)習(xí)中,幫助新手教師盡快進(jìn)入教師角色,同時(shí)感受共同成長(zhǎng)的快樂(lè)。

二、活動(dòng)目標(biāo)

1.通過(guò)主題教研活動(dòng)引發(fā)教師學(xué)習(xí)用專業(yè)來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,幫助新手教師盡快進(jìn)入角色。

2.在體驗(yàn)和感悟中增進(jìn)同伴間學(xué)習(xí)、交流的實(shí)效性,促進(jìn)不同層面教師在各自原有水平上都有所提升。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備

1.本次活動(dòng)教研組成員:骨干教師、成熟期教師、成長(zhǎng)期教師、新手教師共14名。

2.搜集相關(guān)資料,整理相關(guān)影音文件等。

3.活動(dòng)前期組織教師進(jìn)行過(guò)專題教研活動(dòng):如《教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的需要》《在互助中共成長(zhǎng)》為主題的教研活動(dòng),并由此派生出《主題活動(dòng)中應(yīng)該關(guān)注幼兒的那些需要》《教師在順應(yīng)和滿足幼兒需要時(shí)的途徑和策略又是什么》《對(duì)教師角色的理解》等專題教研活動(dòng)。

四、活動(dòng)時(shí)間:約90分鐘

五、活動(dòng)流程:

1.教研教研背景闡述

目的:通過(guò)本環(huán)節(jié)使觀眾了解本次研討活動(dòng)產(chǎn)生的背景。

活動(dòng)形式:敘述式 時(shí)間:3分鐘 參與人員:主持人

2.情境再現(xiàn)

目的:從身邊發(fā)生的真實(shí)故事引發(fā)對(duì)教研活動(dòng)深層次的思考。

活動(dòng)形式:交談式 時(shí)間:5分鐘 參與人員: 4人

3.案例分析

目的:通過(guò)重溫典型案例的錄像,使教師在反思交流中發(fā)現(xiàn)有思考價(jià)值的問(wèn)題,彼此交流意見(jiàn),獲取有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)形式:反思交流式 時(shí)間:35分鐘 參與人員:全體人員

4.游戲:認(rèn)識(shí)我自己

目的:在游戲體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,引發(fā)教師思考同伴互助的作用。

活動(dòng)形式:參與體驗(yàn)式 時(shí)間:10分鐘 參與人員:全體人員

5.游戲感悟

目的:教研組成員通過(guò)互動(dòng)式研討,幫助教師獲得對(duì)實(shí)踐工作有指導(dǎo)意義的認(rèn)識(shí),并分享彼此的經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)形式:交流互動(dòng)式 時(shí)間:30分鐘 參與人員:全體人員

6.總結(jié)提升

目的:通過(guò)教師之間的互助、群策群力幫助教師獲得認(rèn)識(shí)上的提升。

活動(dòng)形式:敘述式 時(shí)間:5分鐘 參與人員:4人

六、具體活動(dòng)過(guò)程(略)

七、活動(dòng)后的反思

1.問(wèn)題的產(chǎn)生要真正來(lái)自教師的體驗(yàn)

引用朱家雄教師的一句話:“幼兒園課程改革要立足于中國(guó)文化和解決自身的問(wèn)題” ……。幼兒園教研活動(dòng)是對(duì)幼兒發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響問(wèn)題的研究,是基于研究和解決這些問(wèn)題的行動(dòng)研究。只有教師在對(duì)幼兒的一日生活進(jìn)行細(xì)致的觀察、思考,進(jìn)行分析、討論、交流中才能夠凸顯有價(jià)值和普遍意義的問(wèn)題。

因此說(shuō),問(wèn)題的產(chǎn)生必需建立在教師的真實(shí)體驗(yàn)中,必需要來(lái)源于教育過(guò)程中的真問(wèn)題。

2.目標(biāo)在行動(dòng)與反思中不斷修正

在研究的問(wèn)題確立之后,目標(biāo)的定位是相當(dāng)重要的,它將有助于我們對(duì)教研主題的最終研究目標(biāo)的成功達(dá)成加深理解。隨著我們對(duì)行動(dòng)研究所要解決問(wèn)題的不斷深入,我們的在實(shí)踐、反思以后,逐漸清晰地認(rèn)識(shí)到:目標(biāo)定位不能太高,范圍不能太大,應(yīng)該從小處著眼,要切合實(shí)際需要來(lái)制定,目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)該貼近教師,易于操作,還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)共同體的建立。

3.教師在教研活動(dòng)中的收獲

(1)培養(yǎng)教師在教育實(shí)踐中的問(wèn)題意識(shí)

在新《綱要》背景下,教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要通過(guò)自身體驗(yàn)、自我內(nèi)化,形成自我發(fā)展的能力。因此,要求教師要學(xué)會(huì)觀察、發(fā)現(xiàn)、尋找問(wèn)題,并通過(guò)他們積極的思考形成教研內(nèi)容。如:幼兒園經(jīng)常開展的正式與非正式對(duì)話、茶話會(huì)、故事會(huì)就不僅是問(wèn)題的一個(gè)收集與整理的過(guò)程,也是一個(gè)教師積極思考的過(guò)程,更是集體互動(dòng)分享的過(guò)程。雖然教師的能力水平、專業(yè)知識(shí)、智能結(jié)構(gòu)、年齡大小都存在一定的差異,但是在這種針對(duì)不同問(wèn)題的交流中,許多問(wèn)題都被消化和解決。在一次次的思考和討論中,一些問(wèn)題被整理、篩選出來(lái)研討、形成了共識(shí)并轉(zhuǎn)化為有效的教育行為。

(2)提高教師的自覺(jué)意識(shí)

教師這一職業(yè)需要一種實(shí)踐的的智慧,而這種智慧的獲得只靠書本和其它理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教研活動(dòng)中,將教師活生生的真實(shí)典型案例向同伴進(jìn)行共享,引起教師共鳴,并深入其中去體味、討論、感悟和反思,提高了教師的自覺(jué)意識(shí)。通過(guò)交流與研討,教師個(gè)體對(duì)自身教育行為進(jìn)行反思,從而有效調(diào)整自身的一些教育行為。

(3)提高教師的研究能力

行動(dòng)研究是教師對(duì)教育行為實(shí)踐、分析、再實(shí)踐、反思的一個(gè)反復(fù)的過(guò)程。在一次次的教研活動(dòng)中,教師通過(guò)不斷對(duì)組織活動(dòng)中教師“教”的反思和對(duì)幼兒“學(xué)”的反思,以對(duì)幼兒的了解作為依據(jù),從興趣、需要、情感、想法、特點(diǎn)、發(fā)展水平、等方面入手,為教師的研究能力的提高打下了很好的基礎(chǔ),并為下一步所要采取的教育行為做了有效理論支撐 。

(4)用集體的智慧豐富教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)

教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng),只靠個(gè)人的智慧和思想會(huì)比較單薄,必須依靠集體的智慧。通過(guò)教師之間的互助、群策群力開展的教研活動(dòng),使得各種年齡、水平、智能結(jié)構(gòu)的教師將自己的教育理念、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等差異資源(個(gè)人優(yōu)勢(shì))進(jìn)行共享,在合作交流中使這些資源得到有效激發(fā)、進(jìn)而影響、吸收、提升為教師個(gè)人的智慧,使每位教師在各自原有專業(yè)水平上得到激發(fā)和提升。

4.對(duì)教學(xué)管理人員的啟示

(1)作為教學(xué)管理人員,應(yīng)當(dāng)不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平,以參與者、合作者、研究者的身份深入教學(xué)第一線,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作和教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的實(shí)際問(wèn)題,傾聽教師的呼聲,了解教師教學(xué)中的實(shí)際困難,捕捉教師的閃光點(diǎn)及不足之處,與教師展開對(duì)話,了解教師的所思、所想、所疑、所惑,以一種積極互動(dòng)的方式,與教師平等交流,幫助教師們理清思路、提升經(jīng)驗(yàn),共同成長(zhǎng)。同時(shí)要及時(shí)關(guān)注教師的情感與需要,以教研組為基點(diǎn),以教師的情感為本,讓每一位教師能夠在園本教研活動(dòng)中找到屬于自己的位置,展示自己的舞臺(tái)。

(2)園本教研強(qiáng)調(diào)建立學(xué)習(xí)共同體,建立自上而下完善的支持體系。要鼓勵(lì)開放、合作、分享的斂研氛圍,建立團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同提高的伙伴關(guān)綣。搭建不同教研組之間豐富有效的交流平司,讓直多的教師關(guān)注并參與到園本教研活動(dòng)中,通過(guò)全體互動(dòng)研究,共同解決教育活動(dòng)存在的問(wèn)題,甹進(jìn)活動(dòng)質(zhì)量。加強(qiáng)教師之間、園際之間的溝通與合作,并形成長(zhǎng)期有效的機(jī)制。

(3)新《綱要》以新的理念為教師提供了全新的教研空間,作為教研活動(dòng)的主持人、引領(lǐng)者在反思中要不斷調(diào)整自身的教研過(guò)程。在不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng),為教研活動(dòng)營(yíng)造寬松的心理環(huán)境的同時(shí),依據(jù)教師的實(shí)際需要,鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中嘗試、驗(yàn)證、豐富和發(fā)展新的認(rèn)識(shí),通過(guò)主持人的建議和引導(dǎo),為教師提供專業(yè)化導(dǎo)向。雖然本園本教研之路還剛剛起步,還有許多不完善的地方。但是通過(guò)這次教研活動(dòng)的展示,使教師對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有一個(gè)更高的起點(diǎn)。筆者堅(jiān)信,只要教師在專家的引領(lǐng)下堅(jiān)持不斷反思、積極探索,銀川市第四幼兒園本教研將會(huì)一路芬芳!

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