石欣靈

【摘 要】在初中英語教學(xué)中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)符合當(dāng)下的教學(xué)形勢，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升也具有積極意義。相關(guān)教師應(yīng)該意識到這一教學(xué)要求的重要性，確立學(xué)生的主體地位，傳遞出有效的學(xué)習(xí)方法，充分利用小組合作模式以及相應(yīng)的教學(xué)策略，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.060 在當(dāng)前的教育背景下，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，已經(jīng)開始在教師群體中得到廣泛認(rèn)同。而在初中英語的教學(xué)過程中，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有深刻的意義。英語學(xué)科作為語言類學(xué)科的一種，涵蓋著豐富而深遠(yuǎn)的信息，其詞句語義的更迭也在與時(shí)俱進(jìn)，因此，培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力、促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及終生學(xué)習(xí)的理念，顯得尤為重要。然而，當(dāng)前初中英語教學(xué)所存在的問題還比較普遍，部分教師依舊奉行傳統(tǒng)的“單向灌輸”教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位和對其思維的啟發(fā)。因此，筆者本次論述，將從對學(xué)生主體地位的確立、有效學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用以及多樣化教學(xué)活動的開展等角度出發(fā)，對當(dāng)前初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行初步探討。

一、學(xué)生主體地位的確立

想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其根本之處在于學(xué)生主體地位的確立。在初中英語的日常教學(xué)中，這便要求相關(guān)教師意識到“學(xué)生本位”理念的重要性并將其付諸實(shí)踐。

我國傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)法，多以教師的個(gè)人講解為主，即教師通過單向的知識點(diǎn)呈現(xiàn)、解釋說明、指導(dǎo)練習(xí)，來帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)英語知識結(jié)構(gòu)的把握。然而，在當(dāng)前的新課改理念背景下，這一教學(xué)模式對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升以及英語思維的拓展并無裨益。相關(guān)教師必須尊重學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，由傳統(tǒng)的現(xiàn)成知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生去探索、總結(jié)和歸納。只有當(dāng)教師具備了這一意識并愿意將其付諸實(shí)踐，學(xué)生自主能力的提升才有了基本的前提條件和方向。

二、有效學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并不意味著教師的責(zé)任與負(fù)擔(dān)有所減輕，相反，它需要教師繼續(xù)加強(qiáng)對學(xué)生的整合與引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)要素和動態(tài)，向?qū)W生普及有效的學(xué)習(xí)方法。比如，一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的“三部曲”學(xué)習(xí)習(xí)慣，即課前預(yù)習(xí)、課中自習(xí)、課后復(fù)習(xí)。就“課前預(yù)習(xí)”而言，教師可以為學(xué)生設(shè)置潛在的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過相關(guān)的問題設(shè)置，來促使學(xué)生進(jìn)行有目的預(yù)習(xí)；就“課中自習(xí)”而言，教師可以在課堂教學(xué)過程中給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，允許學(xué)生交流討論、探索思考；而“課后復(fù)習(xí)”，其教師的關(guān)鍵作用點(diǎn)便在于提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行歸納和整合，使學(xué)生形成自己的知識體系，進(jìn)而為學(xué)生對初中英語知識的整體把握方面帶來啟發(fā)。

另一方面，教師應(yīng)該向?qū)W生傳遞和普及相關(guān)的英語學(xué)習(xí)策略。例如常見的錯(cuò)題歸納法、詞匯記憶竅門、詞匯拓展整理等等。比如，針對單詞“invent”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對“inventor”“invention”等詞匯進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶；在對某些單詞比如“bomb”“pool”“open”等單詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系中文的“象聲詞”來對其進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，如此，教師便可以從技巧層面為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供借鑒。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

“小組合作”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式，這種將學(xué)生聯(lián)合起來進(jìn)行協(xié)同互助、問題探究以及思維碰撞的教學(xué)形式，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)的提升。

首先，教師應(yīng)該對班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維特征甚至是學(xué)生自愿組合等方式，來對相關(guān)組員進(jìn)行合理的搭配；其次，教師可以充分利用小組合作教學(xué)的特質(zhì)和優(yōu)勢，開展相關(guān)的教學(xué)活動，比如，需要多人參與的情景對話A：“Do you often come to school by bus？”；B：“NO，I usually take bicycle”；C：“I usually walk. And do you know how American students usually go to school？”……如此便能為學(xué)生多方位學(xué)習(xí)能力的提升創(chuàng)造條件。

四、多樣化教學(xué)活動的開展

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同樣可以借助相關(guān)的策略，使得學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提升自主學(xué)習(xí)效率。因此，相關(guān)教師可以從趣味性以及生活化等角度入手，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程注入生趣。

（一）趣味元素的使用

初中學(xué)生具有好動好奇等心理特征，為初中英語教學(xué)注入趣味化元素，可以滿足學(xué)生的心理需求。比如，猜詞游戲的運(yùn)用，教師可以讓部分學(xué)生將指定的單詞用簡短的英語語句闡釋，再讓部分學(xué)生根據(jù)闡釋還原出相應(yīng)的單詞，在筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，有學(xué)生將“failure”（失?。╆U釋為“l(fā)ack of success”；將“organ”（器官）闡釋為“human organ，like stomach，lung”，并且能夠被其他學(xué)生進(jìn)行正確的單詞還原。這也是幫助他們進(jìn)行思維發(fā)散以及提升其自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。

（二）貼近學(xué)生生活

英語本身便是一門實(shí)用性極強(qiáng)的科目，它與人們的生活息息相關(guān)，從學(xué)生的生活角度入手來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生領(lǐng)會到英語學(xué)科的價(jià)值，進(jìn)而具備學(xué)習(xí)英語的能動性。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語介紹從學(xué)校到家的大致路線，進(jìn)而從生活角度入手，幫助其深刻地掌握“l(fā)eft”“right”“straight”、“next”等方位詞匯的正確用法，培養(yǎng)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）學(xué)習(xí)空間的拓展

想要提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，僅限于課堂和教材的教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師應(yīng)該拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生“隨時(shí)英語”“處處英語”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，一方面，教師可以向?qū)W生推薦、甚至帶領(lǐng)學(xué)生欣賞相關(guān)的英文歌曲、電影，使學(xué)生了解英語的本土語境；另一方面，教師可以積極開展相關(guān)的英語主題活動，諸如英文小演講、英文手抄報(bào)、英文原著閱讀分享會等等，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力甚至英語綜合素養(yǎng)得到提升。

總之，初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前教育形勢的基本走向。隨著素質(zhì)教育的提出，相關(guān)的教學(xué)活動越發(fā)注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而在這當(dāng)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力便顯得尤為重要，即所謂的“授人魚不如授人以漁”。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，一方面在于學(xué)生的內(nèi)在動力，一方面需要依托外在因素的引導(dǎo)。這便要求相關(guān)教師確立起學(xué)生的主體地位、具備培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識，傳遞給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，充分利用小組合作學(xué)習(xí)模式以及相關(guān)的教學(xué)策略，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)的提升。