趙聯(lián)學(xué)

【摘 要】數(shù)學(xué)在初中綜合課程教學(xué)中具有重要的學(xué)習(xí)意義，在學(xué)生的升學(xué)考試中也占據(jù)很大比重。然而很多學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上比較困難，造成這種現(xiàn)象的原因也很多。針對(duì)學(xué)困生教師們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就成為一項(xiàng)重要工作。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 學(xué)困生 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.068

在初中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)困生已成為比較普遍的存在，是教師在教學(xué)過程中不可回避的問題之一。隨著新課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展，造成這一現(xiàn)象的問題也是多方面的。本文就從學(xué)困生的定義、主要表現(xiàn)、成因和教學(xué)策略四個(gè)方面做出淺層次的探討。

一、學(xué)困生定義

所謂學(xué)困生，是指學(xué)生的智力水平正常且沒有其他障礙，但學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級(jí)或同班學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。在初中數(shù)學(xué)課程中的學(xué)困生，是指學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性比較差，不能夠獨(dú)立自主思考和探究，課余作業(yè)完成度和正確率較低，測試中成績相對(duì)落后且出現(xiàn)錯(cuò)誤較多。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生主要表現(xiàn)

第一，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握和理解不到位，從而導(dǎo)致解題和學(xué)習(xí)上比較困難。長此以往，就喪失了學(xué)習(xí)興趣和積極性，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上就表現(xiàn)得很被動(dòng)，需要教師的督促才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為。

第二，沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法也不恰當(dāng)，缺乏必要的自主學(xué)習(xí)和自我思考。有一部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生主要表現(xiàn)出找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，盲目地進(jìn)行學(xué)習(xí)，再加上沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，根本達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

第三，學(xué)生在課堂上沒有學(xué)習(xí)興趣，沒辦法跟著教師的教學(xué)思路和教學(xué)安排主動(dòng)思考學(xué)習(xí)，常常注意力不集中，沒有認(rèn)真聽老師講課，思考和接受能力較差，課堂反應(yīng)也比較遲鈍。

第四，學(xué)生在完成學(xué)科作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多，完成度和準(zhǔn)確率都不高，在數(shù)學(xué)測試時(shí)也是如此，每次取得的成績都不理想。后期進(jìn)行查漏補(bǔ)缺時(shí)也是被動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問題，找不到針對(duì)性和代表性問題。

三、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析

初中階段學(xué)生身體和心理各個(gè)方面正處于成長發(fā)育時(shí)期，由于心理能力不夠成熟，還處于過渡階段，易受周圍環(huán)境的影響。綜合而言，可將學(xué)困生成因分析如下：

首先，學(xué)生自身層面原因。一方面，很多學(xué)生由于受自身個(gè)性思維特點(diǎn)的影響，從一開始就不喜歡數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的距離感和抗拒，從思想意識(shí)上就將數(shù)學(xué)定義為難學(xué)的學(xué)科，到了初中這種想法已經(jīng)根深蒂固難以改變。從開始就沒有奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)銜接不到位，更是加大了后期新知識(shí)學(xué)習(xí)和舊知識(shí)補(bǔ)充的難度。另一方面，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)上態(tài)度不端正，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)積極性。

其次，數(shù)學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)。數(shù)學(xué)是一門探討客觀空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的理解力、邏輯思維能力、空間想象能力和運(yùn)算能力等都具有較高的要求。尤其是對(duì)于剛從小學(xué)過渡到初中階段的學(xué)生，數(shù)學(xué)知識(shí)在難度、深度和學(xué)習(xí)要求上都有一定的提高，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容更加豐富廣泛，解題思路和形式多樣，學(xué)生們暫時(shí)還未能適應(yīng)這樣的改變，導(dǎo)致上了初中，數(shù)學(xué)成績就直線下滑。

最后，教師、學(xué)校、家庭和環(huán)境層面的影響。學(xué)生們從小學(xué)升至初中，接觸到新的教師、學(xué)校和環(huán)境，他們需要一個(gè)適應(yīng)過程，而很多學(xué)生在這個(gè)過程中，因不習(xí)慣教師的教學(xué)風(fēng)格和方式、學(xué)校的作息時(shí)間和課程安排等，受周圍環(huán)境的影響波動(dòng)較大，沒辦法接受和適應(yīng)新環(huán)境，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在困難；另外，一部分學(xué)生來源于家庭，升至初中，學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)相比小學(xué)而言較重，家長對(duì)學(xué)困生的要求也就更高，無形中增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。

四、初中數(shù)學(xué)針對(duì)學(xué)困生教學(xué)策略探討

首先，教師要改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程固有的錯(cuò)誤的觀念，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。學(xué)生在思想上沒有形成正確的認(rèn)知，那在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上也就不會(huì)采取正確的行為方式，所以，觀念的革新和興趣的培養(yǎng)是轉(zhuǎn)變學(xué)困生第一步。

其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，要及時(shí)督促學(xué)生自主積極展開學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)，需要教師的隨時(shí)提醒和督促，教師此時(shí)要充分發(fā)揮主導(dǎo)者地位，引導(dǎo)學(xué)生積極做到課前預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽講并思考反饋，課下能夠及時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充和鞏固。尤其是在課堂上這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一定要保證學(xué)生注意力集中，跟著教師的進(jìn)程和思路，積極參與討論和互動(dòng)，充分利用課堂上的時(shí)間理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，保證課堂效率。另外，教師要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)靈活進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)，要采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。學(xué)生剛從小學(xué)升至初中，對(duì)初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)、環(huán)境和教師風(fēng)格等都需要一個(gè)適應(yīng)過程，教師要在最短的時(shí)間里弄明白學(xué)生的基本情況，作出相應(yīng)的調(diào)整，形成完整適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，爭取學(xué)生盡快融入。

再次，數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)上基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)鍵。很多學(xué)生在小學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就薄弱，對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力較差，到了初中知識(shí)難度和深度上的增加更是加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此時(shí)教師要從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)抓起，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生完成新舊知識(shí)之間的銜接和架構(gòu)，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。

最后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)或者測試作出反饋，進(jìn)行客觀有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，及時(shí)與學(xué)生交流溝通，幫助學(xué)生找到問題并及時(shí)解決問題。評(píng)價(jià)和結(jié)果反饋是比較重要的一環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的作業(yè)練習(xí)和測試發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，就能有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和知識(shí)補(bǔ)充，幫助學(xué)生完備知識(shí)系統(tǒng)，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，首先，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長而艱辛的過程，需要教師和學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，要注重在這個(gè)過程中的積累，教師要幫助學(xué)生從奠定良好基礎(chǔ)開始，一步一步進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和自我的提升。其次，教師和學(xué)生是教學(xué)過程中最主要的兩個(gè)方面，教師和學(xué)生之間展開良好的互動(dòng)是教學(xué)效率的重要保證。師生之間的良好互動(dòng)，不僅利于營造良好的氛圍促進(jìn)師生的良好溝通和人際關(guān)系，還能保證教學(xué)上的相互配合和進(jìn)步，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有重要意義。但在這個(gè)過程中，必須明確學(xué)生的主體地位，學(xué)生自身才是學(xué)習(xí)好壞的決定性因素。最重要的一點(diǎn)，無論教師還是學(xué)生都要做到在尊重學(xué)困生的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)上給予他們力所能及的幫助，切不可放棄或忽視他們，只要多給予他們關(guān)心和幫助，教授正確的學(xué)習(xí)方法就會(huì)取得預(yù)期效果。