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小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用分析

2017-09-05 09:21祿冠鵬
新一代 2017年7期
關(guān)鍵詞:實(shí)踐與應(yīng)用字詞教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文

祿冠鵬

摘 要:隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn),優(yōu)質(zhì)集備已成為中小學(xué)教研和實(shí)踐的焦點(diǎn),借助這一平臺(tái),一線教師可集思廣益,實(shí)現(xiàn)“大智慧”備課。在“創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)有效備課組”項(xiàng)目實(shí)施過程中不斷摸索、研討并反復(fù)實(shí)踐,確立了遞進(jìn)式字詞教學(xué)模式,以字?jǐn)U詞,以詞帶句,以句串文,讓字詞從文本中來,最終又回歸于文本,讓字詞教學(xué)與文章理解遞進(jìn)互補(bǔ),相得益彰。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;字詞教學(xué);實(shí)踐與應(yīng)用

在新一輪課程改革的推動(dòng)下,小學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出了諸多困惑,針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀及問題,學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮集體備課的團(tuán)隊(duì)力量,讓教師們?cè)诤献?、學(xué)習(xí)、交流中實(shí)現(xiàn)“大智慧”團(tuán)隊(duì)效應(yīng),突破個(gè)人備課的局限性,使課堂教學(xué)向有效教學(xué)邁進(jìn),全面提升學(xué)生素質(zhì),為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。許多孩子學(xué)習(xí)生字詞時(shí)存在一些障礙,要么把生字詞寫錯(cuò),要么在造句時(shí)將字詞亂用,要么就將生字詞與課文內(nèi)容剝離,死記硬背,結(jié)果字詞教學(xué)效率低,為后面的閱讀教學(xué)造成影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確建議“字不離詞,詞不離句,句不離段”,注重將生字的識(shí)記書寫、詞語(yǔ)的理解運(yùn)用、課文的感悟體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來。在教學(xué)中進(jìn)行了串講式字詞教學(xué)的嘗試,即以字?jǐn)U詞,以詞帶句,以句串文,讓字詞從文本中來,最終又回歸于文本,讓字詞教學(xué)與文章理解遞進(jìn)互補(bǔ),相得益彰。

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí),把握教學(xué)前提

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的前提,課前預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣和能力,任何一堂好課都必須建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上。用“四步法”來引導(dǎo)孩子們預(yù)習(xí)每篇課文的生字,即一拼二描三劃四讀。一拼指讓學(xué)生拼讀生字,力求弄清音序,認(rèn)準(zhǔn)并熟讀生字,如有多音字,學(xué)生在家可借助工具書進(jìn)行初步的梳理;二描是指在書本后面的田字格內(nèi)描摹生字,因?yàn)槿说牡谝挥∠蠓浅I羁蹋坏┏鲥e(cuò)便難以糾正,一筆一畫的描摹能讓學(xué)生留下準(zhǔn)確的印象;三劃指在文中圈畫出生字、詞及含有生字詞的句子;最后就是讀,要求學(xué)生將文章通讀至少三遍,這樣既預(yù)習(xí)了生字又初步熟悉了課文內(nèi)容。

二、創(chuàng)新方法,緊扣教學(xué)關(guān)鍵

課改的主陣地在課堂,課堂是教學(xué)的關(guān)鍵所在。新課改提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,課堂教學(xué)應(yīng)自始至終貫徹這一理念,并創(chuàng)新方式方法。語(yǔ)文備課組在字詞教學(xué)中,構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)、合作交流、集中突破、串詞成文四環(huán)節(jié)教學(xué)法。自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生借助工具書自學(xué)生字的音、形、義。音主要指讀音。形指生字的筆順、結(jié)構(gòu)、部首和偏旁。義指的是字詞的意思,可通過生字?jǐn)U詞說句來進(jìn)行。如果孩子們預(yù)習(xí)比較充分,這一環(huán)節(jié)可縮簡(jiǎn)或略去。合作交流。建設(shè)學(xué)習(xí)共同體,將優(yōu)生與潛能生相互組合成小組,讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)所得在小組內(nèi)交流。合作時(shí)強(qiáng)調(diào)讓潛能生多說,簡(jiǎn)單的、大家都能弄明白的,就用“√”作好標(biāo)記,小組內(nèi)大部分成員認(rèn)為難寫難懂的就打上“?”,先開動(dòng)腦筋想辦法,再放在班內(nèi)大家合力解決。集中突破。提倡師生共同探究,主要針對(duì)交流時(shí)提出的難字來進(jìn)行,學(xué)生會(huì)寫的不要再花時(shí)間去教了,易錯(cuò)字則重在方法的引領(lǐng)。如畫圖、實(shí)物展示、肢體輔助等直觀演示法,拆字法,熟字換部首法,編字謎或口訣法等,教學(xué)方法應(yīng)用非常普遍,在此不再闡述。本文介紹一種新的識(shí)字法解文助解詞,即結(jié)合課文語(yǔ)境來突破難度較大、易出錯(cuò)的生字詞。如課文《釀》“挑刺兒”中“挑”的讀音,大家有爭(zhēng)議,于是學(xué)生查字典,老師搜百度,發(fā)現(xiàn)在措辭用字上找小毛病讀“tiāo”,再結(jié)合文中前后具體語(yǔ)言環(huán)境,原來文中同學(xué)們認(rèn)為老師根本沒念錯(cuò),是東東故意找茬,于是明白只能讀挑“tiāo”?!段沂秦垺芬晃闹小梆挕弊蛛y寫,尤其是下面兩點(diǎn),有位學(xué)生立刻出主意:老師,文中這只貓想吃年糕,我們就想像那兩點(diǎn)是貓想吃年糕時(shí)流下的兩滴口水。學(xué)生們?cè)跉g快的笑聲中輕易解決了這個(gè)難字。串詞成文。生字詞的教學(xué)應(yīng)為閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ),最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。課堂上應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓他們從文中找出新詞,再以詞帶句,用這個(gè)詞跟文中主要人物或事情聯(lián)系起來說一句話,學(xué)完全部生字后,要求學(xué)生用盡可能多的生字詞簡(jiǎn)單復(fù)述文章內(nèi)容或概括文章大意。

三、學(xué)以致用,達(dá)成教學(xué)目的

課堂教學(xué)的最終目的在于學(xué)以致用。人的大腦畢竟不是電腦,過目不忘的人少之又少,很多學(xué)生剛學(xué)過的生字,合上書本就會(huì)忘記。為使學(xué)生學(xué)過的字詞能在腦海中不斷強(qiáng)化,我們可通過多種形式的課堂練習(xí)來加以鞏固,如看拼音寫詞語(yǔ)、辨字組詞、用詞寫句、聽寫等。還可由課內(nèi)走向課外,讓學(xué)生將習(xí)得的方法運(yùn)用到課外閱讀中去,拿到一篇文章,能抓住關(guān)鍵詞,再由詞到句,由句到段來解讀文本,理清文意。某學(xué)生在閱讀課外一篇文章———《魯迅》時(shí)就能迅速抓住“節(jié)約”“忘我”這兩個(gè)詞,明白文章就是寫魯迅珍惜時(shí)間,忘我工作。如果經(jīng)常練習(xí),讓學(xué)生熟練掌握了這種方法,他們的課外閱讀能力就會(huì)有很大地提升。字詞教學(xué)與文本解讀息息相關(guān),既可穿針引線、上連下綴,又可釋放內(nèi)涵、充實(shí)解讀。教師們要在字詞教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,通過自主學(xué)習(xí)、合作探究,以字?jǐn)U詞、由詞帶句、以句串文,讓字詞從文本中來,最終又回歸于文本,讓字詞教學(xué)與文章理解遞進(jìn)互補(bǔ),相得益彰,從而使語(yǔ)文課堂在扎實(shí)的同時(shí)也更靈動(dòng),更高效,更讓學(xué)生喜歡。endprint

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