張雨千

漢字是傳承中國五千年文化的載體，是中國民族弘揚民族精神的工具，是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的起點。識字教學的好壞直接影響著語文教學的效果，對提高學生語文素養(yǎng)有至關重要的作用。

《語文課程標準》在總的識字目標中提出整個小學階段認識3500個左右常用漢字。1-2年級低段識字教學教學的目標要求“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫”，“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。所以識字教學一直都是低年級特別是一年級的教學重點之一，漢字從字形結構以及讀音方面就有著很多差異，而低年級學生由于年紀較小，注意力不集中，怎樣在孩子有效的學習時間內(nèi)學到更多的字，根據(jù)自己教學實踐中的揣摩，對小學低段教學總結出一些心得。

一、重視書寫，規(guī)范識字

寫方方正正中國字，做堂堂正正中國人。方方正正的漢字，有其獨有的音美、韻美、形美，只有教師充分認識到每一個漢字都應在語文課堂上綻放出母語乃至中華民族文化的魅力，才能由此引發(fā)學生的審美共鳴?，F(xiàn)在有很多人認為，現(xiàn)在都提倡無紙化辦公了，互聯(lián)網(wǎng)時代字會不會寫，寫得好不好都不重要了，會認就行。且不說書法作為國粹，它有著怎樣的地位，沒有正確的書寫，在識字過程中怎么會有更好的記憶？寫出來的字不規(guī)范，記憶在腦海中的字怎會不是模棱兩可？特別是小學低段，孩子初識漢字，多一點還是少一點，橫折鉤還橫折彎鉤，都需要正確指導其書寫。是低段識字教學中，任何識字卡片，多媒體書寫示范，都是無法代替教師書寫示范。所以教師寫字的基本功不能丟，在示范書寫的過程中，讓學生認識漢字的結構和布局，如左右結構的字應該怎么寫，哪邊應該占格多，哪邊應該占格少，哪邊高，哪邊低。再呈現(xiàn)出漂亮的字，自然引導學生的模仿。正確的書寫姿勢，正確的書寫筆畫，正確的書寫筆順都是幫助記憶的關鍵。例如學生在書寫“口”時，原本三畫，被簡省到一筆畫個框就完成了。結果后期學習“日”，原本應該先寫里面再封口，結果學生由于錯誤的書寫習慣，寫著寫著里面的一橫就忘記了。這種錯誤很多會一直延伸到后面寫一些較復雜的字。

現(xiàn)在的課堂都在立足創(chuàng)新，創(chuàng)新課堂固然是順應時代的發(fā)展，但識字作為語文教學的基礎認知，一定要遵循它的基本規(guī)律。如果在創(chuàng)新過程中連漢字的運筆，結構布局都摒棄了，就得不償失了。

二、激發(fā)興趣，游戲識字

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。因此，在識字教學中開展學生最喜歡的活動，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學生在玩中學，學中玩，身心處于一種愉快的心態(tài)，能收到事半功倍的效果。

1.猜字謎。讓學生猜謎語或?qū)W生自編謎語，互相猜謎語，在游戲中評比出“猜謎大王”和“編謎語大王”。剛開始的時候，可以先由老師編一些謎語幫助學生識記，待學生掌握其中規(guī)矩后，就可以讓學生自己嘗試編一編。例如“中”字，可編這樣的謎語：“一豎穿過口中間”。又如：教授“清、晴、睛、情”時，可以根據(jù)學過的“也”字。編成這樣的謎語：“有水能養(yǎng)魚蝦，有土能種莊稼，有人不是你我，有馬能行天下?！辈轮i時，學生無論猜得出或猜不出，往往會開懷大笑，易感受到成功的喜悅。

2.編順口溜。如在區(qū)別一些字形時，引導學生編成“木禾只差一撇，千萬不要混淆。兔子長著短尾巴，豎彎鉤上一點趴。小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清?！?/p>

3.編兒歌。把字編成通俗易懂、朗朗上口、生動有趣的兒歌，有利于識記。如在區(qū)別“辨、辯、辮、瓣”這幾個字，就可以用兒歌熟記：辮子辮子，絲帶扎?；ò甓拱?，中間瓜。一點一撇，分辨清。爭辯辯論，要說話。

4.其他游戲。例如“摘果子”“開火車”“奪紅旗”“貼字”“我找朋友”等等都是學生們喜聞樂見的游戲活動。

三、授之以漁，自主識字

低段孩子有著極高的求知欲望，也有著極高的展示欲望。當他們學有所得時，往往忍不住想要賣弄賣弄。老師要充分利用孩子的賣弄心理，在識字教學中交給孩子們識字方法，提供機會，讓他們交流自己是如何識字，做到事半功倍。

1.加減識字教學法

就是用熟字換偏旁、加一加、減一減的方法，幫助孩子自主識記生字。對于一、二年級學生來說，他們已經(jīng)認識到的生字記憶會更加深刻，讓學生思考交流哪些相近的生字進行換換偏旁、加偏旁、減偏旁，這樣就能快速的認識到更多的生字。

2.圖畫解釋法

用多媒體或簡筆畫直觀形象地表示某些象形字或象形偏旁的形儀關系。如在《口耳目》這一課的教學中，孩子們初次接觸象形文字，看到一幅畫逐步轉(zhuǎn)換成一個漢字，自己也嘗試畫起來。

3.動作演示法

漢字中有許多會意字，面對善長于形象思維的小學生，在課堂上，我經(jīng)常創(chuàng)設恰當?shù)膭幼?、表情等體態(tài)情境，課堂教學往往能收到意想不到的效果，給學生留下很深的印象。如在教學“抱、跑”兩個生字，我讓學生觀察老師的動作，說說老師此時在做什么？老師用什么在抱？（提手旁）所以我把這個提手旁先描紅。再說說老師用什么跑步？（足字旁）我就把這個足字旁描紅。又如讓學生用肢體語言來演一演“拉、撿、推、拍、擠”等動作，用表情來表現(xiàn)“哭、笑、驚、呆”等表情，在動手實踐中認識生字，從而強化了認識，其識記效果怎能不佳？

4.變字魔術法

教師選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在交流中鞏固。

四、拓寬環(huán)境，處處識字

1.生活處處皆課堂

識字教學不能局限于課堂短短幾十分鐘有限的空間，生活中的課堂是無限延伸的。在學生的生活環(huán)境中，其實是一個學習漢字更為廣闊的大環(huán)境，為孩子學習漢字方面提供了更為寬廣的課堂。例如街道上的“路牌名”、“商店招牌”、“商場”以及各種宣傳標語，電 視屏幕中經(jīng)常出現(xiàn)的字，“新聞聯(lián)播”、“中央電視臺”等等，學生都會在無形中通過聽、看、問、記。牢記這些字詞。

2.培養(yǎng)讀書習慣，由讀帶識

兒歌、故事、兒童名著都是學生喜歡的讀物，養(yǎng)成良好的閱讀的習慣，不僅有利于培養(yǎng)孩子的人文素養(yǎng)，也使孩子在語境中識記更多的生字。正所謂“字不離詞”、“詞不離句”，強化識字教學與閱讀教學的有機結合。

總之，識字教學是整個小學階段語文教學的基礎，也是一個人語文素養(yǎng)發(fā)展的保障。在深刻理解新課標識字要求的同時，要準確把握教材特點，結合學生實際，在實踐中不斷反思總結，切實提高識字教學效率。endprint