彭程里

摘 要：語文課程標準，對于字詞除了數(shù)量上的識記寫要求外，還有非常重要的一點是要求理解。放在文章中進行理解，是回歸詞語教學的本質(zhì)，也是詞語教學的重要內(nèi)容。詞語教學不僅在時間上得不到保障，方法上也比較單一枯燥。語文教學中的詞語教學不僅僅是識字認字那么簡單，把詞語放在語境中教學，對促進有效教學起了很大的作用。下面筆者就如何提高詞語教學的有效性談?wù)勛约旱恼J識。

關(guān)鍵詞：詞語教學 時機 方法

一、把握詞語教學的時機，提高閱讀教學的效率

詞語教學因其功能的需要，時間安排也就非常靈活，安排在課的開始部分，可掃除認讀障礙；貫穿課文學習的整個過程，可使閱讀內(nèi)容聚焦；放在課的結(jié)束部分，則起一個鞏固檢測的作用。

1.掃除障礙，輕松入境

對于那些會導(dǎo)致閱讀障礙的詞語，我們可在課的一開始就加以解決。比如說三年級的孩子對于一些外國人名和地名比較陌生，讀起來會覺得很難，有時甚至會覺得好笑。例如《家是什么》中有許多表示地點的詞語：洛杉磯、盧旺達、熱拉爾。這些詞我們可以在深入學習課文之前，自讀課文之后，讓學生反復(fù)讀，感受一下這些詞與中國地名的不一樣。多讀幾次也就覺得很自然了。這樣避免了尷尬情況的發(fā)生，不至于學生念起來很滑稽，破壞課堂的氣氛，影響課堂效果。

2.隨文教學，潤物無聲

把詞語教學貫穿于深入學習課文的過程中，使詞語融入課文語境中，更利于學生深刻地感受文章所含的感情，也還原了詞語本身的生命特色。我們可以看出，教師對于這兩個詞，并沒有像我們平常那樣放在課的開始部分直接加以解釋說明，而是學到課文上含有這兩個詞的語段時，適當?shù)丶右砸龑?dǎo)。學生非常容易地理解了“離散喪身”所含的悲痛，“輾轉(zhuǎn)數(shù)地”之后辛酸，對于后面找到女兒后的那種驚喜也就不言而喻了。

二、重視詞語教學的方法，增強語文學習的趣味

詞語因其自身的構(gòu)成方式不同，所含的感情色彩不同，在課文中的所處的地位不同，我們在實際教學中采取的方式也應(yīng)當有所不同。

1.因文而異，因“材”施教

小學語文課中，學生要接觸大量的詞語。而這些詞語會出現(xiàn)在不同的文章中，也各有特色，學生學習的要求也會有所不同。比如《看不見的大力士》是一篇說明文，這篇文章最大的特點是有小標題，使文章的層次和內(nèi)容顯得非常清楚，各種問句的靈活運用，使文章顯得生動，可讀性較強。然而文中出現(xiàn)的幾個陌生的詞語如“鉚釘槍”、“風鎬”等成了學生理解的攔路虎。在課文學習中，學生也自然非常想知道“鉚釘槍”、“風鎬”到底是什么東西。在我們教學中也無法拿出這兩樣東西。這樣我們可以通過聯(lián)系上下文來理解這兩樣東西的工作原理，來想象它們的樣子，體會壓縮空氣的力氣大。

2.因詞而異，獨具匠心

（1）賦予詞語以生動的意境

如《在大熊貓的故鄉(xiāng)》一文中有許多描寫景色的詞語。一位老師教“郁郁蔥蔥”一詞時，引導(dǎo)學生展開豐富的想象：讀了這個詞語，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的一個畫面？有的說：“我仿佛看到了一個茂密的大森林，這里的樹木蒼翠欲滴，非常高大?！庇械恼f：“我仿佛看到了森林里有許多小鳥，在嘰嘰喳喳地叫著。”老師接著啟發(fā)學生：“如果你走進了這樣郁郁蔥蔥的森林里，會有怎樣的感受？”學生顯然充滿了憧憬：“我真想永遠住在這樣的森林里，這兒的空氣太好了?！薄斑@里真是人間仙境，我都陶醉了?！保ɡ蠋燀槃葑寣W生帶著這樣的感受，讀詞語所在的句子）。此時，學生已經(jīng)完全被那種美妙的景色所陶醉了。詞語的體會完全與文章的意境緊密聯(lián)系在一起了。

（2）巧抓詞語的獨特風格

仔細分析詞語，我們會發(fā)現(xiàn)，它們都有一定的特點，我們可以根據(jù)相類似的特點進行分類教學。詞語風格各異，因此給予不同的處理方法。而且，它們都是緊緊圍繞著課文來展開的，這使學生腦中一下子出現(xiàn)的大量詞語也不再混沌一片，同時教了學生如何學習詞語的方法。

（3）還原詞語的感情色彩

詞語有不同的感情色彩，因為用在不同的人身上，我們所體會的感情則不同。比如筆者在教《夏明翰》一文中的五問五答，通過邊朗讀邊理解的方法理解詞語，體會敵人的“殺氣騰騰、生氣、氣得要命”和夏明翰的“鎮(zhèn)定、斬釘截鐵”。特別是“冷冷地說”，如果這個詞用在敵人身上，則能說明敵人的陰險，而用在夏明翰身上則是蔑視敵人。于是我請大家思考：從這個詞語中，你能讀出什么？學生出于對英雄的崇敬，自然也是站在夏明翰的立場上，一副大義凜然的氣勢，自然是看不起敵人的這種齷齪的伎倆，這是夏明翰對敵人的蔑視。是的，他看不起這些把黑的說成白的敵人，因此他說話的語氣是冷冷的。再通過朗讀，學生自然能感受到夏明翰的英勇不屈，視死如歸。

3.因生而異，靈活機動

隨著生活條件的改變和社會家庭的因素，現(xiàn)在的學生的優(yōu)越感越來越強了，當然對于文章中出現(xiàn)的一些相隔年代久遠的事也越來越難以理解了。通過把詞語還原課文背景，學生能比較順利地感受車夫在那個社會飽經(jīng)風霜背后的辛酸，同時感受魯迅先生作為一個教授救助車夫的意義。學生的理解就變得深刻起來了。

三、檢測詞語教學的運用，體驗詞語學習的快樂。

詞語需要在語境中學習，也需要在語境中運用，這樣才使我們的教學經(jīng)得起時間的考驗。所以在我們的課堂上安排這樣獨具特色的詞語練習，會起到事半功倍的作用。

如《賣木雕的少年》中有許多四字詞語，有位老師安排了這樣的練習：先回憶上節(jié)課學習的詞語 “名不虛傳、游人如織、琳瑯滿目、各式各樣、構(gòu)思新奇、栩栩如生、愛不釋手、一模一樣、清晰可辨、五官端正、語無倫次”。然后從以上詞語中選擇填空，從而回憶課文內(nèi)容。所填的這段話正好簡述了課文內(nèi)容。我們發(fā)現(xiàn)，這些都是很好的四字詞語，都是我們平常的說話和寫作中可以利用的詞語，而且很多是成語，意蘊深刻，便于學生的語言積累。教師這樣的安排，起到了“一箭多雕”的效果，不但復(fù)習了詞語，而且理解運用了這些詞語，更重要的是為學生積累這些詞語鋪設(shè)了很好的平臺，提供了一個范本。

所以，詞語教學不是干巴巴的詞義理解，讀讀寫寫而已，也不再是為了掃除閱讀障礙不得已而為之的雞肋。當我們的詞語教學豐富多彩，有滋有味時，詞語教學這片肥沃的土地一定能培育出更美的花兒。endprint