摘 要：本文以中職德育教學為例，對情感教學法在中職德育教學應用的分析，采用文獻分析法、舉例論證法等，從情感教學法在中職德育教學中應用作用入手，結合中職德育教學的實際情況，分析現階段中職德育中情感教學應用存在的問題，然后進一步闡釋情感教學法在中職德育教學中應用措施，為中職德育教學提供一定的幫助。

關鍵詞：情感教育 中職德育 應用

如何提高中職德育教學的效果，解決中職德育課難教的問題，教師需要轉變傳統(tǒng)的教學方法。而情感教學法是打開學生心靈的啟動器，作為由知到行發(fā)展的助推器，是德育的重要歸宿。因此，教師需要借助情感教學法，結合中職學生的特點，將情感教學貫穿與教學始終，以此激發(fā)學生對德育課的學習興趣，最終提高德育課堂教學效果。

一、情感教學法在中職德育教學中作用

在課堂中，要使認知過程與情感過程達到統(tǒng)一，需要情感的投入，這樣才能喚起學生對信念的追求，進而轉化為自身的意志行為?？梢姡楦薪虒W法在德育教學中所起的作用不容忽視。比如，通過設置合理的情感教學，以此調動學生學習的積極性，同時有助于激發(fā)學生的道德行為，有利于師生關系的溝通，并使學生思想覺悟得到提高。

二、現階段中職德育中情感教學存在的應用問題

1.教學內容挖掘不充分

由于中職學校自身不被重視，導致教師存在懈怠心理，這使教師教學只是處于形式，對教學內容不會進行過多的深究，教學內容脫離實際，比較泛泛，存在“大”“遠”“空”的現象，教師在講臺上大道理講一堆，學生在臺下聽不進去，觸動不了學生的內心情感。

例如，德育課程中《政治經濟學》內容具有很強的時效性。教師在授課的過程中，理論知識沒有緊跟時代的變化而改變，由于教師沒有注意這些問題，只是單純性地進行知識內容的灌輸，將課本例子原文講授，沒有對其內容進行挖掘，這不僅使課堂枯燥乏味，還不利于調動學生德育知識學習的積極性。

2.不善于組織教學活動

目前，隨著教育體制的改革，中職德育課堂教學取得一定的成效。但從整體上說，還存在一定的問題，這主要原因是受傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式的影響，教師不管學生是否了解了所教的德育內容，只是一味強調學生要記住重點的理論知識，忽視學生主觀能動性的發(fā)揮。給師生之間制造了心靈上的隔閡，甚至是情緒上的對立，嚴重挫傷了學生學習的積極性。長此下去，學生只是記憶東西的機器，對德育知識學習毫無興趣。

三、情感教學法在中職德育教學中應用措施

情感教學法有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高德育課堂的教學效果。對于其在中職德育教學中應用，提出了挖掘教材情感，寓情于教、師生互動，真誠交流、創(chuàng)設情景，激發(fā)情感及加強德育教師的自身素質的措施，以下呈現的是具體的內容：

1.挖掘教材情感，寓情于教

對于德育課程教學，其內容看似枯燥無味，但只要老師根據學生的學習特點，充分挖掘教材蘊含的內容，就會發(fā)現其中的樂趣。這是由于德育內容不僅蘊含了豐富的情感要素，還可以與現實生活緊密聯(lián)系在一起，將抽象化的問題現實化，使知識內容由枯燥無味向生動性轉變。學生在有趣的情景中理解知識，將會很容易掌握德育的理論知識，進而提高對德育課程的學習興趣。此外，學生在情感教學的影響下，不僅掌握了課本的知識，還了解到更多的課外知識。例如，教師在講授《預防未成年人犯罪法》時，老師可以使學生通過扮演不同的角色，比如有壞人、警察等，學生通過現實生活中人物的來源進行角色扮演，從而有效培養(yǎng)其正義感與助人意識。

2.師生互動，真誠交流

傳統(tǒng)的德育教學，老師多采用灌輸式的教學方式，教師與學生知識并沒有進行良好的互動，甚至是缺乏基本的交流，導致課堂氛圍低沉，使學生對德育課堂產生厭煩的心理。而情感教學法的使用，需要師生建立良好的互動，特別是那些蘊含情感因素的教學內容，需要教師盡可能去展現其情感，與學生進行互動與交流，以此提高學生的德育認知。例如，一些令人感動的故事，需要老師講述，將其展示出來，以情感的氣氛，感動學生，然后組織學生對故事進行交流，使學生學習到更多的知識，加強自身的德育認知。

3.創(chuàng)設情景，激發(fā)情感

由于中職學生自身因素的限制，其對抽象觀點難以理解。在德育教學過程中，教師應該采取相應的方式創(chuàng)設情景，以此激發(fā)與培養(yǎng)學生的道德情感，使學生主觀能動性思維發(fā)揮，提高自身的道德認知，以此理解重點，突破難點。例如，教師在講授《人的本質與利己利他》章節(jié)時，可以借助多媒體設備，播放先進人物的事跡進行講述，然后組織學生進行討論或發(fā)表意見，激發(fā)學生內心的情感，使課堂氛圍靈動起來，從而打破傳統(tǒng)德育課堂枯燥、呆板的印象，使學生充分了解德育知識，讓學生感覺到德育知識的學習不那么枯燥無味，以此引發(fā)學生進行思考，進而提高其分析解決問題的能力。

4.加強德育教師的自身素質

德育教師是知識的傳授者，其自身素質的加強，對學生良好品德的培養(yǎng)，具有決定性的作用。因此，加強德育教師的自身素質不容忽視。其主要體現在提升教師情感性語言的表達及在德育課堂中運用表情等體態(tài)語言來傳遞情感，以下呈現的是具體的內容：

（1）提升教師情感性語言的表達

在德育教育的過程中，德育教師不但是學生的組織者，還是知識的傳授者，其一言一行都會影響到學生。提升教師情感性語言的表達，可以使教師在教授德育知識時，能將情感注入到內容中，渲染課堂教學氛圍，使學生充分在情感的氛圍中，充分了解到知識中蘊含的情感元素，這不僅可以激發(fā)學生的內心情感，還可以有效提高學生對內容的了解。例如，對馬加爵事件的講述，使學生正確看到馬加爵事件，以此樹立正確的價值觀念，提高自身的德育認知。

（2）運用表情等體態(tài)語言來傳遞情感

由于中職學生學習不好，往往被家長忽視或不理解，使學生內心受到一定的傷害，在德育過程中，老師應該恰當運用自身的體態(tài)語言，以示范的作用來傳遞情感，鼓勵學生保持良好的情緒。例如，在教學過程中，老師要面帶微笑，對那些表現良好的學生，口頭或鼓掌進行激勵，激發(fā)學生對德育知識的學習，從而使學生形成積極的態(tài)度，以此影響他們的認知，使他們更好地發(fā)展。

結語

綜上所述，本文對情感教學法在中職德育教學應用的分析，了解了中職德育教育存在的一系列問題，提出了挖掘教材情感，寓情于教、師生互動，真誠交流、創(chuàng)設情景，激發(fā)情感及加強德育教師的自身素質的措施，以此激發(fā)學生的情感認知，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

作者簡介

王曉燕（1972.12-），女，重慶潼南人，本科，研究方向：中職德育教育。endprint