朱曉明++褚小婧

摘 要：數(shù)學(xué)在推動(dòng)自然科學(xué)發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)了人文科學(xué)的進(jìn)步，因此，各高校文科專業(yè)已普遍開(kāi)設(shè)了高等數(shù)學(xué)課程，但其教學(xué)效果并不樂(lè)觀。本文探討了高校文科高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了提高文科高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)舉措。

關(guān)鍵詞：高校 文科 高等數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0025-02

數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科為自然和技術(shù)科學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，隨著社會(huì)的發(fā)展，數(shù)學(xué)向著應(yīng)用性方向發(fā)展，不同行業(yè)的各種問(wèn)題都可以通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型最終轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)解決。因此，不僅在理工科中，數(shù)學(xué)在人文、社會(huì)科學(xué)中也起著越來(lái)越重要的作用?；诖耍鞲咝Ｒ言谖目聘鲗I(yè)中普遍開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)課程。然而，各種原因使得文科高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果并不樂(lè)觀，因此，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)探討文科高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題和解決的舉措。

1 高校文科高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題

1.1 文科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)缺少興趣

對(duì)文科生來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱是普遍存在的問(wèn)題，再加上他們認(rèn)為文科生本就不必學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更不必掌握數(shù)學(xué)技能，甚至不能理解數(shù)學(xué)和其所學(xué)的文科專業(yè)有什么聯(lián)系，因此，他們對(duì)高數(shù)的學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極。文科生普遍認(rèn)為高數(shù)非常難，未學(xué)時(shí)就已抱有抵觸情緒，稍加學(xué)習(xí)后又會(huì)被其抽象的理論、嚴(yán)密的推理而徹底擊潰學(xué)好高數(shù)的信心。因此，大部分文科生并不了解學(xué)習(xí)高數(shù)的重要性，更不愿投入更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)這門課，甚至很多文科生僅以不掛科為學(xué)習(xí)高數(shù)的動(dòng)力，文科高等數(shù)學(xué)的教學(xué)存在著很大的阻力。因此，如何解決文科生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)需要成為教學(xué)的關(guān)鍵所在。

1.2 教材不夠完善，內(nèi)容難以適應(yīng)專業(yè)

現(xiàn)今國(guó)內(nèi)的高數(shù)教材還是以介紹高等數(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)為主，這些內(nèi)容對(duì)文科生來(lái)說(shuō)除了抽象難懂外似乎毫無(wú)用處，同時(shí)，現(xiàn)有教材并沒(méi)有挖掘文科各專業(yè)所蘊(yùn)含的人文資源，使得高數(shù)與文科專業(yè)似乎完全脫離，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)高數(shù)的實(shí)用價(jià)值，自然不會(huì)對(duì)這門課產(chǎn)生學(xué)習(xí)它的內(nèi)動(dòng)力。教材的不完善使得教師只能采取教師講授概念、定理、例題，學(xué)生模仿練習(xí)這樣單一的模式來(lái)授課，并沒(méi)有通過(guò)教材內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)在專業(yè)、實(shí)際中的應(yīng)用，更不要談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教材的不完善、教學(xué)模式的單一，只會(huì)降低學(xué)生的興趣，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是能力的培養(yǎng)上，高數(shù)的開(kāi)設(shè)反而給學(xué)生增添了負(fù)擔(dān)。

1.3 教學(xué)模式和教學(xué)觀念上的滯后

高數(shù)的教學(xué)多采用滿堂灌輸?shù)哪Ｊ?，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，文科生的基礎(chǔ)本就薄弱，再整節(jié)課生教硬灌更加使得學(xué)生對(duì)高數(shù)提不起半點(diǎn)興趣。授課老師也多為理工類的數(shù)學(xué)老師，他們雖然專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但對(duì)文科專業(yè)了解不多，不能將高數(shù)知識(shí)應(yīng)用到相關(guān)的文科專業(yè)中去。課堂上老師只能一味講授枯燥的理論，學(xué)生沒(méi)有興趣聽(tīng)教師也提不起勁頭講，如此惡性循環(huán)只能阻礙文科高數(shù)教學(xué)上的改革。因此，培訓(xùn)適合各文科專業(yè)專職的高數(shù)教師才能針對(duì)性地提高文科高數(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

2 高校文科高等數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)的措施

2.1 明確文科高等數(shù)學(xué)的教學(xué)目的

高等數(shù)學(xué)是對(duì)客觀世界的規(guī)律和現(xiàn)象的高度抽象和概括，它所追求的目標(biāo)是將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決生產(chǎn)、生活各領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念，形成其數(shù)學(xué)思維方式才是高等數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。而文科高等數(shù)學(xué)其教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)適合各文科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足文科不同專業(yè)的實(shí)際需要。教學(xué)中應(yīng)突出數(shù)學(xué)文化，減少純理論知識(shí)，著重加強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力的培養(yǎng)。文科高數(shù)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握與專業(yè)和實(shí)際生活相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的觀念和能力。這樣才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性和主動(dòng)性，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教材建設(shè)

文科生的高等數(shù)學(xué)應(yīng)結(jié)合其專業(yè)的需求和認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)講授，教材的編寫與選擇也應(yīng)該注意這些問(wèn)題，可是目前國(guó)內(nèi)的文科高數(shù)教材并沒(méi)有按專業(yè)區(qū)分，而且各高校不同的文科專業(yè)卻在使用同樣的教材。這樣教師在授課時(shí)除了高數(shù)的基本理論，往往無(wú)法講授高數(shù)在本專業(yè)中的應(yīng)用。因此，應(yīng)該根據(jù)不同文科專業(yè)的特點(diǎn)，及高數(shù)對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生能力要求等方面有針對(duì)性地編寫相應(yīng)的教材，教材不僅要涉及基本的數(shù)學(xué)理論、方法，例題習(xí)題的編寫更要加大對(duì)不同專業(yè)的特殊需要的內(nèi)容。這樣教師才能有針對(duì)性地開(kāi)展高數(shù)的教學(xué)，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，提高文科生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.3 改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

數(shù)學(xué)不僅僅是抽象的邏輯符號(hào)，可是現(xiàn)今文科高數(shù)的教學(xué)只是在給學(xué)生滿堂灌輸抽象的邏輯符號(hào)、表達(dá)式，我們只有充分應(yīng)用各種科學(xué)、有效的教學(xué)手段，才能讓抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容生動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。教師要重視高數(shù)的教學(xué)，深入研究文科各專業(yè)的不同需求，制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)中，教師要結(jié)合不同的文科專業(yè)的特點(diǎn)和需求開(kāi)展教學(xué)，注重學(xué)生個(gè)體的差異，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決相關(guān)專業(yè)問(wèn)題的能力。在課堂上采取啟發(fā)式教學(xué)，提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，從而提高他們的分析、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教學(xué)時(shí)應(yīng)使用多媒體等各種現(xiàn)代化教學(xué)

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手段輔助教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感染力，從而提高授課質(zhì)量。

2.4 建立多元化的考核方式

目前，各高校對(duì)高數(shù)這門課程的考核方式多為閉卷考試，這種單一的考試方法讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)高數(shù)只要考前突擊一下、背些公式，考試不掛科就可以了，他們不注重平時(shí)的積累，上課不認(rèn)真聽(tīng)，對(duì)老師布置的作業(yè)也就是抄抄答案這樣應(yīng)付了事，這樣的考試模式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的積極性，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)非常不利。因此，我們應(yīng)該改革這種單一的考核方式，將考核分為閉卷與“開(kāi)卷”相結(jié)合的方式，而所謂的“開(kāi)卷”考試，比如可以設(shè)置為與其專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生們自己查找資料，建立數(shù)學(xué)模型來(lái)解決問(wèn)題。這種方式既能考查他們數(shù)學(xué)知識(shí)，更能反映他們綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)是一種文化，是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)之一。教師應(yīng)該重視文科生的數(shù)學(xué)課程，把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和應(yīng)用能力作為文科高等數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，努力改進(jìn)教學(xué)方法，才能真正全面提高文科生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：朱曉明（1982-），女，安徽淮南人，阜陽(yáng)師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，碩士，講師，研究方向：函數(shù)論及其應(yīng)用。