陳亞

摘 要 幼兒期是行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，而小班幼兒因剛剛進(jìn)入集體生活，在行為習(xí)慣上會(huì)出現(xiàn)有很多問(wèn)題，所以培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣顯得尤為重要。區(qū)域活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)，是幼兒園的重要活動(dòng)形式，在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣有極其重要的意義，能保證區(qū)域活動(dòng)的順利進(jìn)行和有效開(kāi)展，能促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，能提高幼兒的規(guī)則意識(shí)和社會(huì)交往能力。

關(guān)鍵詞 區(qū)域活動(dòng) 小班幼兒 行為習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.070

Cultivation of Good Behavior Habits of Children in Middle and

Small Classes in Kindergarten Regional Activities

CHEN Ya

（The First Kindergarten of the Provincial Government of Hubei Province， Wuhan， Hubei 430071）

Abstract Early childhood is a critical period for the development of behavior habits， and small class children just because they have just entered the collective life， there will be many problems in their behavior habits， so it is particularly important to cultivate good behavior habits. Regional activity is the children's love activities， is an important form of activity of kindergarten， culture has its important significance of children's behavior habits in the regional activities， to ensure regional activities smoothly and effectively， can promote the children develop good habits， to improve children's awareness of the rules and the ability of social communication.

Keywords regional activities； small class children； behavior habits

幼兒時(shí)期是一個(gè)人良好道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，對(duì)幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)，將對(duì)其一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。小班幼兒正處于行為習(xí)慣形成的敏感期，良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)會(huì)更容易，更扎實(shí)。而他們?cè)谳^陌生的集體中認(rèn)識(shí)了許多新同伴，會(huì)碰到一些從未經(jīng)歷過(guò)的矛盾和困難亟待解決，所以，對(duì)小班幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)顯得尤為重要。

1 在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)小班幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

1.1 區(qū)域活動(dòng)中小班幼兒行為習(xí)慣情況的記錄

小四班有30名幼兒，屬于上學(xué)期后半段，幼兒已經(jīng)進(jìn)行了近三個(gè)月的區(qū)域活動(dòng)。從觀察統(tǒng)計(jì)表（表1）中可以看出，雖然進(jìn)行了一段時(shí)間的區(qū)域活動(dòng)，但由于幼兒年齡小，以自我為中心的意識(shí)強(qiáng)，愛(ài)模仿，所以仍有許多不良的行為習(xí)慣，其中“搶著進(jìn)區(qū)”和“胡亂擺放”的人數(shù)最多。這些不良的行為習(xí)慣應(yīng)該引起教師的重視，也從另一方面說(shuō)明了在小班區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要性。

1.2 區(qū)域活動(dòng)中小班幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

（1）保證區(qū)域活動(dòng)的順利進(jìn)行。幼兒良好的行為習(xí)慣能保證區(qū)域活動(dòng)的順利進(jìn)行。進(jìn)區(qū)時(shí)高興有序地選擇能減少擁擠和爭(zhēng)搶；游戲中，有禮貌的交往，輪流或交換使用玩具，愛(ài)護(hù)玩具，都能使幼兒更多地關(guān)注游戲的內(nèi)容和情節(jié)，而不是將注意力放在游戲材料的本身；不串區(qū)能使幼兒真正進(jìn)入到游戲之中，而不是游離在活動(dòng)的外圍，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展；結(jié)束時(shí)，幼兒有序地收拾整理游戲材料，能縮短整理時(shí)間，便于總結(jié)提升游戲經(jīng)驗(yàn)。幼兒有了良好的行為習(xí)慣，就保證了區(qū)域活動(dòng)的順利進(jìn)行，也就保證了區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展。

（2）促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕能夠完成的，需要進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐和練習(xí)，他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)基本上是在行動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的。因此，不斷的行動(dòng)能促進(jìn)習(xí)慣的養(yǎng)成。而在豐富多彩的區(qū)域游戲中習(xí)得、模仿和鞏固，能極大地提高練習(xí)的趣味性，使幼兒在玩中學(xué)，在游戲中掌握，從而促進(jìn)了幼兒良好行為習(xí)慣的形成，并自覺(jué)地運(yùn)用到一日生活中去。

（3）提高幼兒的規(guī)則意識(shí)和社會(huì)交往能力。小班幼兒進(jìn)入集體生活不久，還沒(méi)有一定的規(guī)則意識(shí)，不知道要更多地等待、輪流和謙讓，易受外部事物及自己情緒的影響，還不太會(huì)顧及他人的感受。通過(guò)區(qū)域活動(dòng)中行為習(xí)慣的培養(yǎng)，幼兒能較好地遵守游戲規(guī)則，形成規(guī)則意識(shí)。

小班幼兒移情能力有了很大的發(fā)展，他們開(kāi)始能站在他人的立場(chǎng)上感受情境，理解他人的情感。看見(jiàn)生病的、摔交的同伴會(huì)表示同情，在教師啟發(fā)下，會(huì)做出安慰、關(guān)心、幫助等關(guān)切他人的行為。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的這種移情能力會(huì)得到加強(qiáng)，他們?cè)谡疹檶殞毜挠螒蛑卸昧岁P(guān)心他人，在搭建房屋時(shí)跟同伴合作懂得了友好相處，在進(jìn)行手工制作時(shí)懂得了有禮貌地尋求幫助，這些活動(dòng)都極大地提高了幼兒的社會(huì)交往能力。

2 區(qū)域活動(dòng)中影響小班幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的原因

2.1 小班幼兒的年齡特點(diǎn)endprint

3歲兒童的行為受情緒支配作用大，他們的情緒仍然很不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)，常會(huì)為了一件小事哭鬧。他們以自我為中心，認(rèn)為什么都是“我”的，極易與同伴發(fā)生爭(zhēng)搶、打鬧。他們對(duì)周圍世界充滿濃厚的興趣，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，并有動(dòng)手嘗試的愿望，因而什么都想試。他們喜歡擺弄玩具物品，不想玩的就放下，不會(huì)主動(dòng)收拾。

2.2 區(qū)域環(huán)境的提示

（1）區(qū)域設(shè)置。區(qū)域設(shè)置是否合理，劃分是否明晰，布置是否恰當(dāng)都直接影響到幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成。狹窄的區(qū)域幼兒無(wú)法不碰撞，動(dòng)靜在一起的區(qū)域，幼兒之間無(wú)法不受影響，規(guī)則不明顯的區(qū)域幼兒無(wú)法遵守。培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，區(qū)域設(shè)置很重要。

（2）材料投放。區(qū)域中材料的投放對(duì)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成也是一種暗示。小班幼兒合作意識(shí)欠缺，如果材料少了，必然引起爭(zhēng)搶。材料的太難或太易都會(huì)讓幼兒無(wú)所適從。

2.3 同伴之間的影響

小班幼兒開(kāi)始認(rèn)同、接納同伴，后期與同伴共同玩的意識(shí)加強(qiáng)，逐步學(xué)會(huì)和同伴分享玩具。他們愛(ài)模仿的特點(diǎn)非常突出，模仿是這一時(shí)期兒童的主要學(xué)習(xí)方式，他們通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)同伴的經(jīng)驗(yàn)和行為習(xí)慣。如果他所模仿的同伴行為習(xí)慣好就學(xué)好，如果不好他也會(huì)跟著學(xué)。

2.4 教師的引導(dǎo)

教師的引導(dǎo)是幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵。因?yàn)樾“嗟暮⒆臃直婺芰^差，更多地依賴成人的評(píng)價(jià)。因此，教師要充分發(fā)揮“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的作用，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

3 在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)小班幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣培養(yǎng)的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)潛移默化的環(huán)境培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

（1）利用圖示、圖標(biāo)進(jìn)行暗示。幼兒需要有序、安全的環(huán)境，陳鶴琴先生說(shuō)：“凡是可以給小孩子刺激的都是他的環(huán)境?！痹趨^(qū)域活動(dòng)中，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，在各區(qū)門(mén)口設(shè)置富有童趣的進(jìn)區(qū)卡的“家”限制幼兒人數(shù)，或粘貼小腳印方便幼兒整齊地?cái)[放鞋子。針對(duì)幼兒不會(huì)整理的情況，將每一個(gè)小籃子正對(duì)孩子的一面，貼上要放物品的照片，再在柜子擺放籃子的位置也貼上該物品的照片，這樣，幼兒就知道先把物品送回籃子里，再把籃子送回柜子上。久而久之，就形成了良好的整理行為習(xí)慣。

（2）利用好的行為習(xí)慣的圖片、視頻進(jìn)行熏陶。根據(jù)各個(gè)區(qū)的特點(diǎn)，張貼一些幼兒喜歡的動(dòng)畫(huà)人物行為習(xí)慣圖片，讓幼兒模仿學(xué)習(xí)，如：在娃娃家，把《大頭兒子和小頭爸爸》中爸爸和兒子之間互相照顧、互相游戲的圖片展示出來(lái)；在建構(gòu)區(qū)，將喜羊羊和羊羊們一起快樂(lè)游戲的場(chǎng)面展現(xiàn)出來(lái)；在圖書(shū)區(qū)，投放巧虎與朋友互相幫助、整理物品的視頻；在美工區(qū)，貼出小朋友間有禮貌借物品的圖片。這些圖片不僅美觀而且貼近幼兒生活，是他們喜歡看到的，樂(lè)意模仿的，愿意學(xué)習(xí)的。

（3）利用區(qū)域設(shè)置、材料投放加以規(guī)范。區(qū)域設(shè)置要考慮到幼兒的人數(shù)，不能太小，特別是創(chuàng)造性游戲區(qū)，如：娃娃家、小餐廳、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)等，以免發(fā)生擠碰。動(dòng)靜要分開(kāi)，以免相互干擾。各區(qū)投放材料時(shí)不能太少，小班幼兒獨(dú)占性強(qiáng)，別人有的他也要，所以最好人手一份，以免發(fā)生爭(zhēng)搶玩具的情況。材料的擺放要合適，分類、分塊、分層次，便于幼兒操作和整理。

3.2 同伴的積極影響

（1）照片展示好榜樣。小班幼兒對(duì)照片很喜歡，特別是自己親近的人。將區(qū)域活動(dòng)中行為習(xí)慣做得好的幼兒拍下來(lái)，展示在禮儀寶寶欄里，給幼兒樹(shù)立好的榜樣。

（2）語(yǔ)言表?yè)P(yáng)好行為。在區(qū)域活動(dòng)中，對(duì)觀察到的行為習(xí)慣好的幼兒提出表?yè)P(yáng)，讓其他幼兒向他學(xué)習(xí)，樹(shù)立模仿的榜樣。積極的評(píng)價(jià)可以提高幼兒禮儀行為發(fā)生的頻率，教師的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，使幼兒獲得愉悅的體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒道德價(jià)值的內(nèi)化，使行為習(xí)慣真正成為幼兒的需要。

3.3 教師的有效引導(dǎo)

（1）教師的正面示范。小班幼兒更多地通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)成人的經(jīng)驗(yàn)和行為習(xí)慣。教師每天跟孩子們?cè)谝黄?，教師的一言一行給幼兒是最直接的模板。幼兒會(huì)完全復(fù)制，并將其運(yùn)用到生活和游戲之中，他們會(huì)模仿老師看書(shū)、手工、拼圖、照顧寶寶、給植物澆水等。所以，身教重于言教，教師的示范作用對(duì)幼兒影響很大。

（2）教師的有效觀察和適時(shí)介入。在區(qū)域活動(dòng)中，教師運(yùn)用觀察記錄表隨時(shí)記錄幼兒的行為習(xí)慣，觀察各個(gè)區(qū)中幼兒的情況或個(gè)別幼兒的跟蹤情況。再根據(jù)記錄表分析幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)步與否，需不需要干預(yù)。

（3）設(shè)置與禮儀有關(guān)的游戲情景。在區(qū)域活動(dòng)前，可以提示幼兒注意游戲中的行為習(xí)慣，設(shè)置一些禮儀情節(jié)。每次只在一個(gè)區(qū)中設(shè)置一個(gè)，幼兒熟悉后再在另一個(gè)區(qū)設(shè)置一個(gè)。通過(guò)情景演練讓幼兒獲得并強(qiáng)化第一情感體驗(yàn)，運(yùn)用和內(nèi)化所學(xué)的禮儀教育內(nèi)容，形成良好的行為習(xí)慣。

如：在娃娃家，媽媽給爸爸和寶寶做飯時(shí)應(yīng)該怎么做？幼兒討論：要先問(wèn)爸爸和寶寶想吃什么再去做，爸爸吃飯時(shí)要謝謝媽媽，讓幼兒有簡(jiǎn)單的交往禮儀。在美工區(qū)，如果要借同伴的剪刀怎么辦？幼兒討論：要說(shuō)請(qǐng)把剪刀借我用一下，用完后說(shuō)謝謝，讓幼兒懂得接?xùn)|西時(shí)的簡(jiǎn)單禮儀。在有新材料投放時(shí)，詢問(wèn)幼兒：如果都想玩怎么辦？幼兒討論：輪流玩，一起玩等，讓幼兒明白謙讓有禮。游戲中幼兒一般都會(huì)按禮儀要求去做，有意識(shí)地培養(yǎng)了幼兒良好的行為習(xí)慣。

（4）總結(jié)游戲中好的行為習(xí)慣。除了教師有意設(shè)置行為習(xí)慣游戲情景外，幼兒在游戲中也可能有自發(fā)的好的行為習(xí)慣，這時(shí)就需要在游戲結(jié)束后的總結(jié)中加以提煉。一般是幼兒自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，在幼兒的分享和講述中強(qiáng)化（下轉(zhuǎn)第190頁(yè)）（上接第149頁(yè)）好的行為習(xí)慣。

（5）評(píng)選游戲中的“好習(xí)慣寶貝”。在游戲結(jié)束后也可以評(píng)選“好習(xí)慣寶寶”，每次評(píng)選兩名，由幼兒投票，并說(shuō)明理由。獲得“好習(xí)慣寶寶”稱號(hào)的幼兒說(shuō)說(shuō)自己是怎么做的，大家都來(lái)跟他一起練習(xí)。當(dāng)天評(píng)選出的“好習(xí)慣寶寶”向家長(zhǎng)公布，請(qǐng)家長(zhǎng)配合培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

在區(qū)域活動(dòng)中，由于幼兒是各不相同的，行為習(xí)慣的培養(yǎng)也要因人而異，一定要做到細(xì)心去觀察發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真用科學(xué)的方法、有效的手段引導(dǎo)幼兒形成良好的行為習(xí)慣。

當(dāng)然，在對(duì)小班幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)，也不僅僅局限于區(qū)域活動(dòng)，在日常生活、主題教育、節(jié)假日活動(dòng)中都要進(jìn)行，還要與家庭教育和社會(huì)教育密切結(jié)合，使幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫云曉，張梅玲.兒童教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣[M].北京出版社，2004.1.

[2] 黃小葵.小班幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)[J].小學(xué)時(shí)代（教師），2011.2.

[3] 馮琴.小班幼兒一日生活活動(dòng)教育策略[J].考試周刊，2014.12.endprint