薛明華

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，高考的改革，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)變得越來(lái)越重要。然而，對(duì)于初中生，特別是初三的學(xué)生，部分同學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常困難，且兩極分化變得十分嚴(yán)重。本文試圖通過(guò)分析這一現(xiàn)象存在的原因，提出縮小兩極分化的策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】九年級(jí) 兩極分化 解決策略

通過(guò)近幾年對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)兩極分化非常嚴(yán)重，尤其是九年級(jí)的學(xué)生顯得尤其突出。為了提高教學(xué)質(zhì)量，解決這一難題，我總結(jié)出了以下原因：

現(xiàn)在的孩子小學(xué)三年級(jí)就已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有些家長(zhǎng)為了培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，會(huì)在周末給孩子報(bào)興趣班。這部分孩子英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好，且對(duì)英語(yǔ)的興趣比較濃厚。而另外一部分孩子因家長(zhǎng)不夠重視，在小學(xué)階段就得過(guò)且過(guò)，所以，進(jìn)入初中時(shí)只能說(shuō)一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)。進(jìn)入初中以后，學(xué)生個(gè)體本身就存在著差異，而老師在組織教學(xué)時(shí)，為了跟平行班級(jí)保持相同的進(jìn)度，只能照顧大部分同學(xué)，而一小部分同學(xué)則因此失去了學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，變成的所謂的“學(xué)困生”。隨著初二、初三所學(xué)課程的增多，英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)也越來(lái)越多，所以學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間精力來(lái)消化老師所講的知識(shí)點(diǎn)，因此，進(jìn)入初三以后，兩極分化的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。

怎樣才能縮小兩極分化呢？

首先，作為老師，我們不能放棄任何一個(gè)學(xué)生。雖然某個(gè)學(xué)生只是我們班級(jí)的五十分之一，但卻是他們家庭的百分之百，所以我們應(yīng)該對(duì)這些學(xué)生有足夠的耐心和愛(ài)心，給予他們足夠的信任。有些同學(xué)進(jìn)入初三以后，150分的試卷只能考三四十分。對(duì)于這些同學(xué)，想讓他們聽(tīng)懂課堂的所有知識(shí)點(diǎn)幾乎是不可能的，因而把他們和優(yōu)秀的同學(xué)比較也是沒(méi)有意義的。所以，在平時(shí)布置作業(yè)的時(shí)候，我們應(yīng)該有分層作業(yè)。對(duì)于學(xué)困生，他們只要做一些比較基礎(chǔ)的題目，對(duì)于他們的作業(yè)，老師要給予及時(shí)的積極反饋，這樣他們才能體驗(yàn)成功的喜悅。這一部分學(xué)生通常是被老師忽略的群體，所以，當(dāng)老師給予他們關(guān)注的時(shí)候，他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)有所提升，一旦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣了，他們的英語(yǔ)成績(jī)就會(huì)有相應(yīng)的提高。

其次，老師可以給學(xué)困生找一個(gè)小伙伴來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)。無(wú)論師生關(guān)系有多好，老師和學(xué)生之間都還是有一定的距離的，所以很多情況下學(xué)生是不愿意問(wèn)老師問(wèn)題的，特別是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。如果給這些學(xué)困生找一個(gè)小老師的話，他們遇到困難的時(shí)候可以向小老師請(qǐng)教，小老師在給其他學(xué)生講解的時(shí)候，他們不但自己的思路變得清晰，能力也得到了提高，這樣的辦法可謂是一舉兩得。既可以減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作互助精神，增強(qiáng)整個(gè)班級(jí)的凝聚力。

第三，老師對(duì)于不同的學(xué)生不能用同一尺度評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，默寫單詞已經(jīng)相當(dāng)困難了，默寫出課文幾乎是不可能的。所以，如果讓他們默寫課文的話，他們也只是坐在那里等別的同學(xué)默寫。與其讓他們坐在那里浪費(fèi)時(shí)間不如讓他們把這個(gè)時(shí)間利用起來(lái)，在別人默寫課文的時(shí)候他們來(lái)把課文翻譯成中文，然后在給分的時(shí)候就根據(jù)翻譯的中文來(lái)給分。他們要翻譯中文，首先要先熟悉課文中的單詞，這就成了他們?cè)谡n后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。對(duì)于他們的考試，我們也沒(méi)有必要做同樣的要求。我們可以嘗試著讓他們把題干翻譯出來(lái)，如果他們把題干翻譯正確了，即使題目做錯(cuò)了，我們也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，給他們分?jǐn)?shù)。這樣，對(duì)于這些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們就不會(huì)再拿三四十分了，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心自然就提高了，翻譯多了，在中考中也就能夠拿到更理想的成績(jī)。

最后，老師應(yīng)該注重培養(yǎng)師生之間的感情，尤其是與學(xué)困生之間的感情。在學(xué)校里，通常受老師青睞的都是學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，學(xué)困生在老師眼中通常是和問(wèn)題學(xué)生劃等號(hào)的。老師之所以認(rèn)為學(xué)困生是問(wèn)題學(xué)生，是因?yàn)槔蠋煵辉敢馀c學(xué)困生建立起感情，不夠信任這些學(xué)生。老師在課堂上應(yīng)該多給予學(xué)困生機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，因?yàn)闆](méi)有什么東西比成功更能夠鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心了。從根本上說(shuō)，就是讓學(xué)困生能夠正確認(rèn)識(shí)自我，讓他們有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，讓他們能夠體驗(yàn)到“跳一跳就能夠找到蘋果”的成功感。

兩極分化這一現(xiàn)象并不是瞬間形成的，所以要解決這一問(wèn)題依然需要長(zhǎng)期的努力與摸索。

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎萍.論初中英語(yǔ)教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生和解決措施[J].中學(xué)生時(shí)代：理論版，2013（03）.endprint