劉艷珊

摘 要：隨著教學(xué)改革的日漸深入，近年來我國初中英語教學(xué)實現(xiàn)了較為長足的進步，但在這一進步背后仍舊存在的教學(xué)問題卻必須引起重視，基于此本文就初中英語小組合作學(xué)習(xí)的作用、小組合作學(xué)習(xí)常見問題展開了深入分析，并提出了優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)效果的具體措施，希望由此能夠為相關(guān)初中教職人員帶來一定啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中英語；小組合作；問題；策略

雖然初中英語在新課改的要求下開展了合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，但該模式在課堂實踐中存在一定問題，并影響了英語教學(xué)進度，教學(xué)任務(wù)在規(guī)定時間內(nèi)不能有效完成，同時，初中生學(xué)習(xí)英語的熱情也會逐漸降低。因此，采取有效措施解決小組合作學(xué)習(xí)問題、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)效果是極為必要的，同時，還會為初中英語教師提供借鑒經(jīng)驗，促進英語教學(xué)質(zhì)量有效提升。

一、初中英語小組合作學(xué)習(xí)的作用

一方面，初中生能夠在小組合作學(xué)習(xí)模式中提升中心地位，組內(nèi)成員能夠共同分析問題、交流問題，彼此間能夠共同進步，全面提升英語學(xué)習(xí)能力。同時，針對學(xué)習(xí)資源，組間成員能夠共同分享，這也是對初中生合作意識、共享意識的有效鍛煉，英語學(xué)習(xí)目標也會在短時間內(nèi)及時完成，并且小組學(xué)生能夠在英語教師營造的濃厚學(xué)習(xí)氛圍下，主動安排學(xué)習(xí)時間，做英語學(xué)習(xí)的主人和協(xié)作者，因此，這也是對以往傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新[1]。

另一方面，初中生積極主動參與小組合作學(xué)習(xí)活動，能夠使差異性學(xué)習(xí)能力有效平衡。這主要是因為初中生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及性格、愛好等方面不盡相同，在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠全面認識自我，并且還會學(xué)習(xí)彼此長處，有效彌補自我不足，組內(nèi)學(xué)生不僅會增進感情、獲得深厚友誼，而且還會互相幫助，針對同一學(xué)習(xí)目標共同努力，這對學(xué)生英語能力整體提升具有重要作用。

二、小組合作學(xué)習(xí)常見問題分析

（一）主動性問題

在初中英語的教學(xué)當中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教學(xué)的主體是教師，而經(jīng)過新課標改革之后，教學(xué)的主體逐漸的轉(zhuǎn)移到學(xué)生中來，而學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性卻明顯的不足，這種不足帶來的往往是一種近乎本能性的方案，不能夠意識到學(xué)習(xí)英語意義情況由此就將大量涌現(xiàn)，而在日常的小組合作式學(xué)習(xí)當中，也存在著大量的問題，其中最為顯著的問題就是學(xué)生自身的問題。現(xiàn)今比較提倡的是自主式和自由式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在失去督促力量之后漸漸的呈現(xiàn)出怠惰的心理狀態(tài)，對英語的學(xué)習(xí)投入很小的精力，合作式學(xué)習(xí)的弊端漸漸的顯現(xiàn)出來。

小組合作學(xué)習(xí)的重點就是合作，但是仍舊有部分學(xué)生將自己禁錮于獨自學(xué)習(xí)的框架之中，時間一長就會失去和小組合作的默契感，小組對于這類學(xué)生的容納度也漸漸的縮小，在小組的學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的是互幫互助的狀態(tài)，而獨立學(xué)習(xí)的學(xué)生不能夠積極的參與討論，不發(fā)表自己的見解，同樣也不對其他同學(xué)的觀點提出異議，久而久之就會使得小組的學(xué)習(xí)失去了原有的意義，學(xué)習(xí)的目標同樣無法達成。

另外，如果小組之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有一定的難度，那么合作式學(xué)習(xí)的意義就蕩然無存，學(xué)生不過是在自欺欺人，而且將自己的學(xué)習(xí)水平拉低，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也就無法得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然提不上來，小組合作學(xué)習(xí)的主動性問題就會逐漸的擴大。

（二）科學(xué)性問題

初中英語的教學(xué)實踐相對較短，而教師的教學(xué)任務(wù)又很多，有的時候無法將全部的知識教授給學(xué)生，而學(xué)生討論的時間也就相對的較少，在面對一些重難點的英語知識時，學(xué)生不能夠充分的理解，而沒有相對的討論空間，這些難點問題就遲遲無法得到解決，討論的時間過短，學(xué)生只能夠一知半解。

在具體的討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以進行思考，然后提出自己的問題，有的時候教師不能夠很好的控制課堂的秩序，學(xué)生的討論很容易陷入爭論，學(xué)生對于自己的問題深度通常是無法把握的，如果教師也不能夠解決學(xué)生提出的問題，那么討論就會陷入僵局，合作學(xué)習(xí)的效果就無法進行評判。小組合作學(xué)習(xí)便失去了科學(xué)性，小組合作學(xué)習(xí)自然會失去規(guī)范，陷入到混亂的狀態(tài)。

（三）評價性問題

英語的學(xué)習(xí)可以實時的進行考核，而在小組合作式學(xué)習(xí)當中，沒有準確的科學(xué)評價就會看不到最終的學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)教師在一定程度上無法進行全面的評估，有的時候全靠學(xué)生匯報的結(jié)果作為評判的依據(jù)，小組的學(xué)習(xí)也就失去了客觀性，對于小組成員的學(xué)習(xí)評價也不是全面的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題就無法得到及時的解決，小組合作式學(xué)習(xí)的評價性問題急需解決。

三、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)效果的具體措施

（一）制定全面的學(xué)習(xí)目標

之所以要成立小組合作這一英語學(xué)習(xí)模式，主要是為了激發(fā)初中生對英語的學(xué)習(xí)熱情，促使初中生在興趣的指引下主動探索英語知識，以此提高全體初中生的英語學(xué)習(xí)能力，因此，教師在為小組學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標時，應(yīng)站在全體學(xué)生的角度進行目標制定，確保所制定的英語學(xué)習(xí)目標能夠促進整體學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)水平，而不是針對某位學(xué)生或者某幾位學(xué)生。與此同時，教師所選擇的學(xué)習(xí)主題應(yīng)巧妙聯(lián)系于學(xué)生實際，進而調(diào)動小組學(xué)生參與談?wù)摰姆e極性，小組學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中會真實的表現(xiàn)自我，養(yǎng)成善于提問、主動分析的良好習(xí)慣，長此以往，小組學(xué)生能夠在完成既定學(xué)習(xí)目標的過程中增強學(xué)習(xí)自信心，同時，學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語的主動性也會被全面調(diào)動[2]。

（二）明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)

合作小組的成立基于學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)需要，在確定學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師不能自行完成，應(yīng)鼓勵初中生積極參與，在此過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力，基于此制定難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)任務(wù)制定完成后，教師應(yīng)提前下發(fā)任務(wù)內(nèi)容，為小組學(xué)生留有一定的準備時間，必要時教師還應(yīng)給予些許幫助和有效引導(dǎo)。初中生完成任務(wù)的過程即英語基礎(chǔ)知識鞏固、英語學(xué)習(xí)能力提高的過程，小組學(xué)生的英語能力也會潛移默化地提升。初中生在今后的英語學(xué)習(xí)中，也會制定明確的學(xué)習(xí)目標，一步一腳印的完成每一個英語目標，循序漸進的提高英語學(xué)習(xí)能力。endprint

（三）創(chuàng)新課桌擺放形式

要想真正的優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮小組合作模式在高效課堂打造中的作用，課桌擺放形式十分重要。同時，課桌擺放形式還與學(xué)習(xí)主題、小組人數(shù)相關(guān)，常見的課桌擺放形式主要有圓型和田字型，無論選擇哪種課桌擺放形式均以增加互動性、創(chuàng)新英語學(xué)習(xí)方法為目標。如果教師在英語課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)活動，但課桌擺放形式保持不變，那么小組學(xué)生進行問題交流、想法置換時需要頻繁改變交流位置，因此，有限的學(xué)習(xí)時間會被大量浪費，并且合作學(xué)習(xí)效果也達不到預(yù)期。從中能夠看出，合理的擺放課桌是十分重要的。

（四）合理分配組員角色

初中生已經(jīng)掌握了一定的英語基礎(chǔ)，但學(xué)生的英語基礎(chǔ)、英語成績存在較大差異，因此，為了充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)效果，應(yīng)根據(jù)初中生學(xué)習(xí)實際進行合理的角色安排，這不僅能夠提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，還會優(yōu)化組員間的配合效果，組員角色主要有問題回答者、記錄者、補充者，學(xué)生能夠在完成角色任務(wù)的基礎(chǔ)上，增強合作意識、強化學(xué)習(xí)能力。此外，小組學(xué)生還會意識到分工合作的重要性，學(xué)生會增強互幫互助這一責(zé)任意識。

（五）建立合理的學(xué)習(xí)模式

常見的小組合作模式主要有兩種，第一種模式下的小組學(xué)生在英語成績、英語學(xué)習(xí)能力等方面的差異較小，該模式適用于集思廣益這一學(xué)習(xí)主題；第二種模式下的小組學(xué)生在英語成績、英語基礎(chǔ)等方面存在較大差異，該模式適用于互相幫助這一學(xué)習(xí)主題，即中下等生能夠在上等生的幫助下學(xué)習(xí)英語知識、拓展英語思維。因此，英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)主題以及學(xué)習(xí)目標選擇適合的小組合作模式，充分發(fā)揮所選模式在英語教學(xué)中的輔助價值，這對初中生全面發(fā)展具有重要作用[3]。

（六）完善評價體系

英語教師針對小組合作學(xué)習(xí)評價時，不能僅將學(xué)生匯報結(jié)果作為唯一的評價依據(jù)，這種片面的評價方式會不利于提高小組合作學(xué)習(xí)評價的客觀性。教師應(yīng)從小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)組員的表現(xiàn)、問題回答情況、交流情況以及總結(jié)陳述等方面全面評價，進而有利于實現(xiàn)公平性、客觀性評價，有利于小組合作學(xué)習(xí)的意義充分彰顯，有利于組內(nèi)成員養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式對于初中生的英語學(xué)習(xí)有一定的幫助，雖然其中還存在著許多的問題，但是只要通過一定的措施將問題解決就可以使這種模式發(fā)揮巨大的效用，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會得到有效地提升。

參考文獻：

[1]鄭艷，楊勇.初中英語小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2016，05：67-69.

[2]彭瑞梅.初中英語小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略[J].才智，2016，33：194.

[3]劉鏡波.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略[J].當代教育實踐與教學(xué)研究，2015，02：16.endprint