徐曉英

摘 要：培養(yǎng)幼兒的猜想能力，引導他們進行積極的猜想，是培養(yǎng)他們進行知識構(gòu)建的良好開端。陶行知先生曾提出“行動是中國教育的開始，創(chuàng)造是中國教育的完成”的教育思想，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力作為教育的最終目標。因此，要創(chuàng)設適于猜想假設的教學情境，鼓勵幼兒大膽猜想；幫助幼兒積累活動前的認知，為幼兒的猜想假設提供幫助；通過有目的的“引導，幫助幼兒建構(gòu)“真實性”猜測，提高幼兒的猜想能力；發(fā)揮交往合作的作用，開放評價，推動開展理性猜想。

關(guān)鍵詞：陶行知思想 猜想假設 科學探究

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0209-01

如今，幼兒的生活是豐富而又多彩的，每天都有新鮮有趣的事物刺激著孩子們的感官，而孩子也在有意和無意之中，以他們敏感的眼睛和心靈收集著這些信息，享受著其中的樂趣。從孩子的學習過程來看，猜想假設是一項思維活動，是孩子有效學習的良好準備，包含了從事新的學習或?qū)嵺`的知識準備、積極動機和良好情感。我們可以從“猜想假設”入手，借用這一環(huán)節(jié)中對科學思維、求實精神的需要，作為培養(yǎng)幼兒科學思維的途徑與方法。

1 創(chuàng)設適于猜想假設的教學情境，鼓勵幼兒大膽猜想

教師要聯(lián)系生活實際，營造寬松的心理環(huán)境，創(chuàng)設生動的教學情境，激發(fā)幼兒的求知欲，鼓勵幼兒進行猜想假設。在科學探索活動中，每個幼兒在探索之后，都有一種表達的潛力和傾向。陶行知先生教導我們要解放兒童的嘴，使之能說，給他們言論的自由。在科學探索活動中，每個幼兒在探索之后，都有一種表達的潛力和傾向。我們應為幼兒創(chuàng)設問題情境，給幼兒創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。在教學中教師應當鼓勵幼兒大膽發(fā)表不同見解、質(zhì)疑，引導幼兒多角度、多方面進行大膽猜想，進而驗證自己的猜想。在驗證的過程中，幼兒能發(fā)現(xiàn)新的問題，解決問題的，發(fā)揮其創(chuàng)造才能，最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣，也就有效地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新欲望。

2 積累活動前的認知有利于幼兒猜想假設

為幼兒奠定豐富的知識經(jīng)驗體系基礎(chǔ)。在選定活動主題后，再進行一系列具有連貫性和整體性，由淺入深的鋪墊活動，使幼兒形成內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，增強其自身知識經(jīng)驗的積累。

在大班《不同顏色紙的吸熱》活動中，教師用白、黃、紅、綠、黑五種顏色的塑料紙，先讓幼兒摸摸每張紙的冷熱，接著放在活動室南面的陽光能照射到的窗臺下，鼓勵每個幼兒在每次自由活動時間再去感受每張紙的溫度，并互相交流自己的感受。幼兒在這些反復的操作活動中，通過觸覺感受幾種顏色紙在不同階段的溫度差異。

教師對幼兒的知識經(jīng)驗有準確的了解后，老師就能夠輕松引導幼兒猜想：“在太陽光下用放大鏡放在這五種不同顏色的紙上，紙會燒著，哪種紙最先燒著？為什么？”因為有了老師前期的鋪墊，幼兒已有一些感性經(jīng)驗的積累，所以很快就展開討論。因此，有了前期經(jīng)驗的鋪墊，幼兒才會做出理性、有些依據(jù)的猜想。

3 通過有目的的“引導”，幫助幼兒建構(gòu)“真實性”猜測，提高幼兒的猜想能力

3.1 多樣性的材料為幼兒的猜想假設創(chuàng)造動機

材料是引發(fā)幼兒進行科學探索的刺激物，多樣性的材料能刺激幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒進行猜想假設的動機。那么，選擇易于幼兒操作的多樣性材料，是激發(fā)幼兒進行科學探索的有效途徑。猜想環(huán)節(jié)中，教師在傾聽幼兒心聲的同時，也了解了幼兒的原有經(jīng)驗和幼兒的所思所想。教師根據(jù)幼兒的經(jīng)驗和需求，準備材料，使實驗具目標性。

3.2 適時、適度的介入，為幼兒的猜測指引方向

在偶然發(fā)現(xiàn)蚯蚓以后，幼兒都非常感興趣?！膀球居袥]有嘴巴、手腳之類的？”“嘴巴有的，它要吃東西的，手和腳沒有的。”“沒有腳它怎么走路??？”“靠身體，像蛇一樣的?！薄膀球竞芎猛娴?，把它切成兩半，它會自己長出頭來的，變成兩條蚯蚓的?！焙⒆觽兌俭@訝著叫起來?？粗⒆觽兝Щ蟮谋砬椋P者提議用實驗證明，孩子們異口同聲表示贊成。當兩半蚯蚓不停地掙扎著，我們確定蚯蚓斷開以后還沒有死，一直到放學，孩子們一陣驚嘆和歡呼。

這是在一次散步時，幼兒無意間在操場上發(fā)現(xiàn)蚯蚓開始的研究，其實在實驗之前的一段時間，我們對蚯蚓的生活習性、身體構(gòu)造等都進行了討論。教師在科學探究活動中的作用是判斷什么時候是幼兒學習的關(guān)鍵時刻，應當了解幼兒的真實想法，在活動中努力引發(fā)幼兒的認知沖突，從而進行適時適度的介入和指導幼兒的活動。

3.3 開放式的提問為幼兒的猜想假設提供機會

在中班《我長大了》的主題活動中，孩子們對怎樣知道誰胖誰瘦的問題產(chǎn)生了興趣，紛紛說用卷尺、體重稱、毛線、繩子、手測量等多種方法，接著我們又有了問題：“用卷尺等工具量哪兒好呢？”孩子們經(jīng)過討論最后一致認為量腰圍和大腿最好。實踐證明，適合幼兒年齡特點的提問，不僅能激發(fā)幼兒主動觀察思考，還能引領(lǐng)幼兒探究的方向，促進幼兒的自主學習。在探索中筆者深感教師提問技術(shù)的重要，通過提問可以使幼兒表達不同的見解，加強溝通與交流，了解幼兒的興趣點，通過適時地追問，幫助幼兒把科學探究活動逐步深入下去，從而引導幼兒思考的方向。

4 發(fā)揮交往合作的作用，開放評價，提高幼兒的理性猜想

在科學教學設計中，教師要注意發(fā)揮探究小組的作用，讓每一名幼兒都有提出猜想假設，以及對別人的猜想假設發(fā)表個人的看法的機會。事實上，小組內(nèi)或小組間的主動交流，對于幼兒發(fā)展他們的猜想與假設能力起著相當重要的作用。

教師對幼兒的猜想首先要進行鼓勵性的評價。我們要明白幼兒能夠猜想的是非常可貴的，他們的猜想可能是源于原有的經(jīng)驗，也有可能是努力思考出來的，還有可能是毫無根據(jù)的異想天開，也有可能是錯誤的，不符合邏輯的。但是，無論怎樣，我們都要尊重幼兒的猜想，對其進行鼓勵。

參考文獻：

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