李曄

摘 要：3到6歲是幼兒機(jī)體快速發(fā)展的階段，也是其人格和性情成型的重要時(shí)期，它決定著一個(gè)孩子是否成長(zhǎng)為健康的社會(huì)人，能否適應(yīng)集體生活、社會(huì)生活。教師在園中要利用已有的教育素材引導(dǎo)孩子，提高情緒情感的調(diào)節(jié)能力。我們可以選取繪本作為切入點(diǎn)和實(shí)施載體。

關(guān)鍵詞：繪本 提高 情緒調(diào)節(jié)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0220-01

情緒情感是兒童心理發(fā)展中必不可少的一部分。積極向上的情緒情感有助于幼兒健康人格的形成，還能激發(fā)幼兒對(duì)周圍事物的興趣和欲望，推動(dòng)他們親社會(huì)性行為發(fā)展；反之，被不良情緒包圍的孩子容易處于壓抑的狀態(tài)，心理問題滋生，影響他們成為健康的社會(huì)人。當(dāng)然良好的情緒情感并不是與生俱來的，而是需要養(yǎng)護(hù)人有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)和引導(dǎo)。

現(xiàn)今繪本已經(jīng)走進(jìn)越來越多的幼兒園，甚至走進(jìn)了中國的千家萬戶，面對(duì)種類繁多的幼兒圖書市場(chǎng)，家長(zhǎng)和幼兒逐漸將目光投注了優(yōu)秀繪本上。雖然剛開始的時(shí)候大家會(huì)將繪本與舊時(shí)的圖畫書相混淆，可是它其中蘊(yùn)含明顯的教育性和貼合幼兒趣味的情節(jié)表述。繪本鮮明生動(dòng)的畫面和簡(jiǎn)單明了的文字符合幼兒期兒童的閱讀特點(diǎn)，其中的人物塑造，情節(jié)鋪陳，排版裝幀都充分考慮到了幼兒的審美特點(diǎn)。況且，繪本相較于過去的圖畫書，繪本更加注重的正面情緒情感教育，光是講好一個(gè)故事是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是向他們傳達(dá)人類優(yōu)秀的品德和積極向上的情緒，當(dāng)然也不回避成長(zhǎng)過程中困難和阻礙。在閱讀中感受情緒的知覺，思維中不斷促進(jìn)，進(jìn)而獲得理解和分析情感的能力，最終同化順應(yīng)實(shí)現(xiàn)自我掌控，說明這對(duì)兒童人格的養(yǎng)成和基本的情感教育有無法替代的影響，所以在繪本中滲透幼兒的情感教育是可行而且必要。教師借助繪本來進(jìn)行情緒情感教育要從以下三個(gè)內(nèi)容著手：

1 感知自我情緒

正確的自我認(rèn)識(shí)是幼兒樹立自信心的基礎(chǔ)，也是他們進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的前提。認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自我存在產(chǎn)生認(rèn)同感，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，接受自己的短處。自尊、自愛、自信會(huì)讓幼兒接觸得到一些負(fù)面情緒時(shí)及時(shí)調(diào)整和緩和，并且對(duì)一些行為有了自律自控的能力，這種內(nèi)力也就是內(nèi)省智能?！段浵伱啄取?、《自己的顏色》、《沒有耳朵的兔子》等就是自我認(rèn)知方面很好的素材，其中《沒有耳朵的兔子》的主人公：一只沒有耳朵的兔子從撿到一個(gè)雞蛋到孵出這個(gè)雞蛋的過程，也就像孩子自我意識(shí)進(jìn)化的過程，它經(jīng)歷了從排斥、自我不能認(rèn)可到尋找自我認(rèn)可的個(gè)過程。短小的篇幅，言簡(jiǎn)意賅地講述了每一個(gè)孩子在成長(zhǎng)過程中會(huì)遇到的問題和尋找的答案。

班上有個(gè)小男孩生來臉上有一塊胎記，剛開始班上的老師會(huì)回避這個(gè)話題，擔(dān)心言語間會(huì)刺痛幼小的心靈。但很快我們就發(fā)現(xiàn)不用這樣，不該用有別于他人的方式對(duì)待他，哪怕是出于善意的。因?yàn)樗鋵?shí)自身充滿了能量，清楚認(rèn)識(shí)到胎記并不會(huì)影響他感受快樂，不會(huì)影響他結(jié)交朋友，不會(huì)影響他的發(fā)展進(jìn)步，其他小朋友也在相處的過程中將胎記劃歸他的一個(gè)部分。隨后的日子中他甚至成為班集體中的領(lǐng)導(dǎo)者，老師所有的鼓勵(lì)和擔(dān)心都可以釋然了。

2 正確的情緒表達(dá)

在多樣的情緒情感中，較為正面的情緒表達(dá)會(huì)促進(jìn)孩子的交際交往能力發(fā)展，而負(fù)面情緒的不當(dāng)宣泄則會(huì)讓周圍人受到傷害和疏離。每個(gè)人都會(huì)有這樣或那樣的情緒，當(dāng)情緒到來時(shí)，人們不是要壓住它，而是敞開心扉去接納，然后找到合適的渠道進(jìn)行疏導(dǎo)，這一點(diǎn)上，成人和孩子都是一樣的。

孩子都會(huì)生氣，一如我們承認(rèn)，這是非常正常的現(xiàn)象，關(guān)鍵是如何排解，為他們尋找正確排解渠道是解決問題的關(guān)鍵所在。當(dāng)孩子生氣的時(shí)候最錯(cuò)誤的方法就是一位的指責(zé)孩子，“你怎么可以這樣？”“你這樣是不對(duì)的！”因?yàn)闅鈶崰顟B(tài)下的孩子很難正確、理智地表述出事實(shí)和自己的意圖，倒不如先讓他排解，等平靜下來再解決，事情就會(huì)順利很多。在繪本《生氣的亞瑟》中，亞瑟的媽媽讓他去睡覺，不讓他看電視，所以亞瑟生氣了。他非常、非常地生氣，氣到足以把整個(gè)宇宙都震成碎片……但突然之間，亞瑟忘記了究竟是什么惹得他如此生氣……本書并不以成人式的反應(yīng)為主軸來表現(xiàn)應(yīng)如何約束和改變小孩兒的生氣行為，而是帶著大小讀者一起用“顯微鏡”把“生氣”這件事看個(gè)仔細(xì)，弄清楚它到底怎么回事。這種坦誠面對(duì)、探索情緒的態(tài)度，也是一種健康的呈現(xiàn)方式。我們看見亞瑟的怒氣中，其實(shí)摻雜著許多別的情緒：寂寞、害怕、傷心、失落、彷徨……就像現(xiàn)實(shí)中的小孩兒，被包圍在復(fù)雜的情緒中，常常自己也無法說清楚。原來在這些情緒的后面，還隱藏著肉眼看不見的脆弱和受傷。

3 辨別他人情緒

幼兒在情緒感知方面還是十分自我的，他們能夠察覺和辨別自己的情緒，但很難洞察他人的動(dòng)作和表情，察覺和猜測(cè)對(duì)方的意圖?！缎∏榫w大情感》以主人公小男孩的視角出發(fā)。從他在媽媽肚子里開始寫起。出生前在媽媽子宮里無憂無慮，這種感覺就叫做：“幸?！?。出生后，第一次面對(duì)打針時(shí)候的害怕，學(xué)走步時(shí)候的勇氣，看到媽媽照顧妹妹時(shí)候的妒忌，和朋友玩耍時(shí)候的快樂，面對(duì)挫敗時(shí)候的羞愧……小小的一冊(cè)繪本，竟然描述了34種情緒。我們?nèi)祟惛鞣N情緒，還真是太豐富了。

最后，引用著名繪本作家宮西達(dá)也先生的一句話，“我的創(chuàng)作不是為了學(xué)習(xí)或是長(zhǎng)知識(shí)的，只想讓讀者看到繪本時(shí)會(huì)哭、會(huì)笑、會(huì)吃驚，體會(huì)到關(guān)懷和愛，感覺溫暖就行?！被蛟S這也是很多繪本創(chuàng)作者的心聲，繪本存在的意義或許就是那么簡(jiǎn)單，希望能為孩子的心口投注一道陽光，讓他們感受到被愛，和學(xué)會(huì)愛人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮媛媛.繪本對(duì)兒童情感教育的影響及其理論依據(jù)[J].山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）.

[2] 呂竹影.開啟童年閱讀的大門——宮西達(dá)也“恐龍的溫馨故事繪本系列”班級(jí)讀書會(huì)的實(shí)踐與探索[J].語文學(xué)刊，2007.

[3] 林敏宜.圖畫書的欣賞與應(yīng)用[M].臺(tái)北：心理出版社，2000.

[4] 張園園.幼兒繪本閱讀中的情感教育研究[D].河南大學(xué)學(xué)位論文，2011.endprint