毛反驕

【摘要】本文從混合教學出發(fā)，使用問卷調(diào)查的方式對于大學生英語教學進行評估，然后根據(jù)主要的結論進行相關分析，得出微課在大學英語教學中的主要形式，并提出相應的解決方案。

【關鍵詞】微課 大學英語教學模式 調(diào)查分析

一、研究背景

我們國家近幾年的網(wǎng)絡發(fā)展非常迅速，出現(xiàn)了很多新興的教學模式，其中，“微課”的誕生使得網(wǎng)上教學不斷的發(fā)展和完善。在實際的大學英語教學過程中，微課是一種新出現(xiàn)的教學形式，這個教學方式不但能夠突出教學中的難點和重點，并且能夠在視覺和聽覺上使學生對于知識點更加的記憶深刻，在大學中使用這樣的方式進行實際教學不但是對于傳統(tǒng)的教學方式的創(chuàng)新，同時也能夠在實際的教學中發(fā)揮學生的主觀能動性。

二、微課應用現(xiàn)狀

在國外，微課的教學形式被廣泛傳播，很多大學老師都使用此教學方式。教師們的教學形式也不一致，有一些人喜歡自己錄制課程，有一些人喜歡使用前輩們已經(jīng)錄制好，比較完善的視頻進行教學。在國外，微課這個教學形式已經(jīng)相對比較完善，在實際的英語教學中，已經(jīng)有很多專業(yè)的微課視頻供大家學習，在學生進行學習的過程中不斷提升自身的水平和能力。

在我們國家，微課的出現(xiàn)時間比較晚，最早提出微課的理念的是由胡鐵生在2010年提出的。其中，胡鐵生在關鍵意義上覺得微課是以視頻教學為主要形式，將教師的很多課堂上的知識點加以展開來進行的做種教學形式的結合。隨之，很多學者也給出了相關概念的定義?；A微課的大學英語教學出現(xiàn)的時間還不長，屬于一個新型板塊，針對于這方面的研究也具有非常重要的理論和意義。

文章是根據(jù)微課對于大學英語教學形式的不斷使用的情況下，對于大學使用微課的教學形式進行更加深入的探討，并使用相關理論作為理論基點。

三、研究設計

在本研究中，針對大學生對于微課的學習興趣，并根據(jù)相應的理論設計出一份調(diào)查問卷，其中包括學生對于微課的使用和了解、對于英語微課教學方式是否滿意、在進行微課教學過程中對于相關課程的使用是否合理以及在進行微課的學習中是否具備相應的效果。問卷是基于互聯(lián)網(wǎng)形式進行的，設計好相關的問卷之后然后分發(fā)給不同的學生，再由學生完成之后提交回來，最后由筆者按照不同數(shù)據(jù)加以總結和歸納。

四、結論與建議

基于微課對于大學學習英語的教學方式進行相應的分析可知，在互聯(lián)網(wǎng)不斷進行發(fā)展的形勢下，過去的教學方式已經(jīng)不能夠適應社會的發(fā)展，很多學生對于一些多元化、相對比較有趣的教學形式非常感興趣并加以嘗試。不過由于這些相應的嘗試還不成熟，迫切需要教師的指導。在進行相應的調(diào)查過程中，就存在很多的老師對自己學生的微課視頻學習進行相應的指導，比如，某個老師會使學生們在微講座的行為中學習更多的針對性，在課前與課后進行相應的指導提升學生的學習效率和學習興趣。因此，在今后的大學英語教學改革中，能夠使用下面的一些方式：

首先，需要找出一種適合目前的英語教學的教學模式。即使微課教學目前比較流行，不過在很多大學中還未完全使用這種教學形式，筆者在進行調(diào)查的這些大學中，使用微課教學的大學相對比較少。與其他的學科不同，在進行大學英語微課教學中，存在著很大的差異性，還需要使用相關的方案加以解決。比如，廣西大學面臨著建設微課程的迫切需要。廣西大學的硬件和軟件環(huán)境下，基于網(wǎng)絡和多媒體教學模式下在進行混合教學的基礎上進一步深化大學英語教學改革，是創(chuàng)建一個混合學習微觀概念下的大學英語課堂教學新模式。廣西大學的目標是實現(xiàn)“加快教育信息化教學”，在實際的教學改革的過程中加快廣西大學的英語微課教學的發(fā)展。

其次，為微觀學習提供一個相對完善的使用平臺。目前存在的大學英語教學資源相對比較亂，沒有相關的條理性。在進行微課的教程設計時需要完善此缺點，課程類型聽、說、讀、寫、評價順序（1-4）從簡到繁、從易到難，層層遞進，有助于保障課程的連續(xù)和完善也能夠使學生更加容易吸收。它可以填補學生的學習模式，使學生養(yǎng)成一套適合自身的知識模式。在大學英語教學中給學生提供一個微課的教學模式適應學生的自住學習和探究性學習，同時提升學生的學習效率。

最后，對于大學中的老師提供更多的培訓服務。目前，可以發(fā)展非常迅速，相應的，老師也需要不斷進行培訓以掌握這些技術，在實際的教學中運用相應的技術進行教學，保障學生對于相關技術的掌握。使信息技術在教育中的教學發(fā)揮應有的作用。在實際教學中，微課的特征非常的顯著，操作非常方便。在微課教學模式出現(xiàn)以后，需要對于教師進行針對性的培訓，使教師能夠充分運用微課的教學形式進行實際的教學，并將這種形式運用到課堂中去。比如，在廣西大學，開設了相關的視頻培訓課程，使教師能夠更加掌握相關技術并運用，在制作視頻的過程中，降低技術門檻，選擇易于使用的技術，在教學中使更多的教師使用微課的教學形式。在課堂教學資源的支持下，教師在進行實際的教學中更加具有時效性和針對性，保障了教學質(zhì)量。在課堂上，教師資源的應用將進一步促進專業(yè)的發(fā)展，從而建立一個小領域，領導大學英語課堂領導團隊。

不過，這項調(diào)查具備一定的片面性，獲取到的數(shù)據(jù)相對較少，研究的范圍也應該加大。此外，由于調(diào)查表有限，所以很少有時間進行個人訪談和其他定性的進行調(diào)查和分析，如果能夠有針對性的研究的話，對于我們的結論也會更加的充實。

參考文獻：

[1]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例中小學信息技術教育[J].中小學信息技術教育，2012（3）.endprint