羅永桓

摘 要：思想品德教學(xué)和班主任的德育教學(xué)工作是相互聯(lián)系、無法分割的。兩者的相互深度融合能夠有效的開展學(xué)生的德育教學(xué)。在教學(xué)過程中，老師可以在思想品德課上通過滲透情感、態(tài)度以及價(jià)值觀來配合班主任的管理工作；可以將班主任的德育教學(xué)應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，深入思想品德課的教學(xué)；可以通過家長的配合架起一座溝通的橋梁。

關(guān)鍵詞：初中；思想品德；班主任；德育滲透

和其他學(xué)科相比，思想品德課教學(xué)承載著更多的德育功能，思想品德課程是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法制和心理品質(zhì)教育。而這又恰恰與班主任工作中尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)――德育工作不謀而合，可謂是相得益彰。在思想品德課教學(xué)中，筆者已經(jīng)積累了一些德育經(jīng)驗(yàn)，而當(dāng)筆者擔(dān)任班主任工作之后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)思想品德課教學(xué)遇上班主任的德育工作會(huì)迸發(fā)出令人意想不到的火花。

一、我們可以借助思想品德課滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀，進(jìn)行班主任德育工作

在思想品德課教學(xué)中，我們不僅要注重怎樣落實(shí)知識(shí)與技能、過程與方法，更要重視情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)。比如，《創(chuàng)建新集體》，這恰好也是班主任在新班級(jí)建設(shè)中必須要給學(xué)生上好的“一堂課”。所以，我就把它們有機(jī)地結(jié)合在一起了。創(chuàng)建新集體首先要給這個(gè)集體設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，有了目標(biāo)才有前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生們似乎充滿了斗志，把我們班的目標(biāo)設(shè)定為“第一”，而且不管是學(xué)習(xí)還是其他各個(gè)方面。其次是要各盡其能，發(fā)揮所長，奉獻(xiàn)集體。最后就是要團(tuán)結(jié)協(xié)作，互助前行。這樣的課，給學(xué)生帶來的教育意義、德育滲透以及價(jià)值觀的教學(xué)是非常有作用的。

二、我們可以借助班主任德育工作，讓學(xué)生把所學(xué)運(yùn)用于平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）中予以重申并再次強(qiáng)調(diào)德育施教的一個(gè)重要原則――知與行統(tǒng)一，由此可見其在德育施教中應(yīng)有的作用和地位。知與行統(tǒng)一的原則在《若干意見》中的基本要求是：“既要重視課堂教育，更要注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，注重自覺實(shí)踐、自覺參與，引導(dǎo)未成年人在學(xué)習(xí)道德知識(shí)的同時(shí)，自覺遵循道德規(guī)范?！边@其實(shí)也是我們思想品德課所承載的一個(gè)重要目標(biāo)，同時(shí)也是課堂教學(xué)不能很好完成的目標(biāo)，卻可以借助班主任的德育工作給學(xué)生提供平臺(tái)去體驗(yàn)、實(shí)踐，進(jìn)而達(dá)成目標(biāo)。

例如，筆者曾組織學(xué)生進(jìn)行“教室一日游”的活動(dòng)。筆者在思想品德課課堂上或者是班會(huì)課上會(huì)引用很多的例子引導(dǎo)學(xué)生要保護(hù)環(huán)境，要從身邊的小事做起，從自身做起。學(xué)生也會(huì)舉出很多自己能做的保護(hù)環(huán)境的小事，可是落實(shí)到平時(shí)的生活中卻很難做到，知和行很難統(tǒng)一。教室里的衛(wèi)生問題就是一個(gè)典型。受到《班主任之友——教室內(nèi)的“參觀旅游”》的啟發(fā)，筆者也用了一節(jié)班會(huì)課帶著學(xué)生們進(jìn)行“教室一日游”活動(dòng)。一開始，他們似乎還有些疑惑，教室是我們每天學(xué)習(xí)生活的地方，這有什么好參觀的。于是，筆者就帶著他們?cè)诮淌彝馀藕藐?duì)開始了這次特別的“參觀旅游”。剛走沒幾步，有些學(xué)生就醒悟過來慌忙跑回自己的位子收拾起來。原來他們的抽屜里東西亂堆，地面上有許多紙屑。學(xué)生們開始你一句我一句地議論著他們?cè)诮淌依锟吹降摹帮L(fēng)景”。當(dāng)然，也有一些學(xué)生聽到其他同學(xué)在議論自己的抽屜收拾得這么整齊而欣喜不已。“參觀”結(jié)束后，學(xué)生們都坐回自己的座位，開始忙碌起來，自覺地整理自己的抽屜、桌面，打掃座位周圍的衛(wèi)生。教室的衛(wèi)生問題一直是讓筆者困惑的問題，正好可以借助這個(gè)活動(dòng)，給學(xué)生以觸動(dòng)，讓他們真正意識(shí)到自己破壞環(huán)境的行為會(huì)給自己和班級(jí)帶來損害。學(xué)生們經(jīng)過幾分鐘共同的努力，教室里頓時(shí)有了一片新的景象——每個(gè)學(xué)生的桌面、課桌底下都干干凈凈，抽屜也整整齊齊。筆者想，這樣的活動(dòng)還得經(jīng)常進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)很漫長又會(huì)有所反復(fù)的過程，所以，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境要從他們自己身邊做起。

三、我們可以與家長合作開展德育工作

班主任和家長接觸的機(jī)會(huì)多，可通過與家長溝通了解到學(xué)生的思想、心理、行為等方面的情況，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)孩子們進(jìn)行有針對(duì)性的品德教育。同時(shí)，班主任也可以幫助青春期的孩子架起與家長溝通的橋梁，與家長合作，發(fā)揮家長家庭教育的功能，這對(duì)孩子們良好品德的形成大有裨益。

比如，筆者在準(zhǔn)備《兩代人的對(duì)話》這一課時(shí)，就借助了一位母親寫給青春期的兒子的一封信。筆者把信讀給學(xué)生們聽，并讓學(xué)生們就此給自己的父母寫一封信，說說自己的心里話。剛開始，不少學(xué)生不知所措，感覺無從說起。慢慢地他們發(fā)現(xiàn)其實(shí)有很多話想說，于是寫了一張、兩張甚至是三張信紙。讀完這些信，筆者才發(fā)覺學(xué)生已經(jīng)在不經(jīng)意間長大了，很多事情他們真的懂了，只是由于年輕，會(huì)禁不住犯一些錯(cuò)誤，需要老師和家長的幫助和理解。于是，筆者把這些信在家長會(huì)時(shí)給他們的家長看，幫助他們與家長進(jìn)行溝通，爭取與家長的家庭教育形成合力，更好地進(jìn)行德育工作。同時(shí)，筆者也鼓勵(lì)家長們給孩子們回信，以幫助家長和孩子們進(jìn)行溝通。

班主任是一個(gè)很特殊的身份，對(duì)學(xué)生的成長有著很大的影響。每當(dāng)班主任在場參與時(shí)，學(xué)生們會(huì)更在意，表現(xiàn)得更好一些。這也是一個(gè)普通的思想品德教師所無法比擬的。而當(dāng)思想品德課教師同時(shí)擔(dān)任班主任工作時(shí)，德育的滲透會(huì)更有效一些，有時(shí)甚至可以結(jié)合在一起發(fā)揮出更大的作用。這也是我們所期望看到的。所以，我們要充分結(jié)合二者的優(yōu)勢(shì)，爭取碰撞出更大的火花。

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