蔣永麗

中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)又明確指出，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在朗讀中受到情感的熏陶。朗讀是把無(wú)聲的文字變成有聲語(yǔ)言的一種閱讀方法沱也是用來(lái)表現(xiàn)情感的一種藝術(shù)技巧。一篇課文，通過(guò)朗讀對(duì)學(xué)生熟悉課文的主要內(nèi)容，理解語(yǔ)句的精義妙理，體味作者的神思妙筆，提高自己的記憶能力，訓(xùn)練自己的口語(yǔ)表達(dá)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣都有很好的幫助。朗讀還有助于學(xué)生感知文章的精髓，在朗讀中，學(xué)生能夠體會(huì)到文章的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格。語(yǔ)文課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、積累語(yǔ)言的極為重要的正確的途徑；大而言之，是語(yǔ)文教學(xué)改革和教師水平的一個(gè)重要的標(biāo)志，是培養(yǎng)文明的高素質(zhì)人才不可或缺的教學(xué)手段。因此，我們語(yǔ)文教師要重視朗讀教學(xué)?？赏ㄟ^(guò)以下幾個(gè)途徑，較好地實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)的效益。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1.重講輕讀，重問(wèn)輕讀。

現(xiàn)階段一個(gè)普遍的情況是，朗讀教學(xué)不被師生重視，成為“被遺忘的角落”。究其原因主要是受功利思想影響。一些師生的觀念不正確，思想上認(rèn)為朗讀不重要，考試也不考。教師往往很難把心思用在怎樣省時(shí)高效的指導(dǎo)朗讀上來(lái)，很多朗讀也只是流于形式，更難說(shuō)教師能認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)的范讀了。無(wú)聲的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣索然。課堂上老師更注重講和問(wèn)，更注重對(duì)內(nèi)容的理解。拿到一篇課文，老師就用提問(wèn)的方式進(jìn)行逐字逐句地理解和分析，目的就是為了疏通課文的情節(jié)，理解文章的內(nèi)容。有的老師甚至拿出往年的中考題，通過(guò)講題的方式來(lái)處理教材，根本就“擠”不出時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文，朗讀成為根本得不到師生關(guān)注的“丑小鴨”，更談不上學(xué)生的個(gè)性閱讀。朗讀訓(xùn)練上的缺失，使語(yǔ)文課失去了它的原汁原味。

2.目的不明，要求不清。

備課時(shí)，我們雖然都設(shè)置了三維目標(biāo)，但是卻很少涉及朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)。這是由于老師對(duì)朗讀教學(xué)的目的不明確，對(duì)各年級(jí)朗讀教學(xué)的要求不清楚。很多時(shí)候課堂上的朗讀都帶有很強(qiáng)的隨意性，要求不是過(guò)高就是過(guò)低，老師對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)也不具體，學(xué)生也不知道自己到底讀的怎么樣。事實(shí)上是老師對(duì)文言文的朗讀指導(dǎo)更細(xì)致、更到位，老師對(duì)文言文的朗讀重于現(xiàn)代文，因?yàn)槊磕甑闹锌碱}中有一個(gè)小題是考查文言文中句的節(jié)奏劃分，占二分。

3.指導(dǎo)無(wú)方，效率不高。

目前朗讀教學(xué)指導(dǎo)中，最突出的問(wèn)題是抽象化、簡(jiǎn)單化或以錄音代指導(dǎo)，缺乏老師的具體指導(dǎo)和示范朗讀。比如，一位老師執(zhí)教馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，結(jié)尾處這位老師想升華一下課堂，便問(wèn)：哪句話把“天涯淪落人”的無(wú)法言傳只可意會(huì)的感受與苦楚傳達(dá)得淋漓盡致？（夕陽(yáng)西下；斷腸人在天涯。）教師趁勢(shì)指導(dǎo)，讀這句時(shí)，要讀出漂泊在外的游子的感傷之情。學(xué)生齊讀以后，老師不滿意，啟發(fā)說(shuō)還要讀得再傷感一些。學(xué)生依舊讀不好。假如，這時(shí)老師能拋磚引玉，示范一下，再創(chuàng)設(shè)一下情境，學(xué)生讀的效果就會(huì)更好一些。又如，我在執(zhí)教《黃河頌》一文時(shí)，我也知道學(xué)習(xí)本文應(yīng)以誦讀為主，通過(guò)大聲的情感朗讀，學(xué)生感受黃河的英雄氣魄與波瀾壯闊的形象，理解黃河所凝聚著的中華民族的偉大精神，體味詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷，激發(fā)他們的民族自豪感與自信心?？墒俏也扇〉姆绞揭彩呛?jiǎn)單地用錄音代指導(dǎo)，在朗讀環(huán)節(jié)上備課不充分，功夫不到，進(jìn)了課堂感覺(jué)力不從心。

二、教師要精心設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)過(guò)程

1.精設(shè)朗讀情境。

朗讀教學(xué)十分注重創(chuàng)設(shè)情境，把文字符號(hào)變成具體可感的形象，讓學(xué)生在全方位的直接感知和思維中，進(jìn)入形象化、有感染力的場(chǎng)景，使大腦框架中的情知系統(tǒng)充分開(kāi)啟，在課文語(yǔ)言與學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言和非語(yǔ)言活動(dòng)的互動(dòng)中，獲取直覺(jué)的、綜合的內(nèi)省體察。通過(guò)這樣的體驗(yàn)，深入到文本宿地，在這樣的境界里學(xué)習(xí)語(yǔ)言、用語(yǔ)言，經(jīng)歷“物——意——辭”的語(yǔ)言文字發(fā)生過(guò)程。情境要能夠引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情。教師可采用多媒體直觀手段，利用插圖、語(yǔ)言描述、激發(fā)興趣、虛擬情景、角色模擬等方法針對(duì)不同的課文內(nèi)容和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出各種生動(dòng)有趣的朗讀情境，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

2.教師盡量運(yùn)用真情范讀。

范讀的魅力是無(wú)窮的。學(xué)生在聽(tīng)音像材料的時(shí)候，他會(huì)覺(jué)得這方法很好，可是離他很遠(yuǎn)，似乎難以企及，而老師站在課堂上聲情并茂地進(jìn)行朗讀消除了這種距離感，學(xué)生對(duì)老師的模仿是潛意識(shí)中就已經(jīng)進(jìn)行了的。因此，朗讀教學(xué)對(duì)老師也提出了更高層次的要求，那就是教師自己要注意學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起接受文化的熏陶，藝術(shù)的陶冶，以及技巧的學(xué)習(xí)提高。

3.借助多媒體，促進(jìn)學(xué)生朗讀活動(dòng)。

在新視聽(tīng)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的一代，對(duì)圖像、音樂(lè)有一種格外的親近感。我們可以在朗讀教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，就能快速喚起學(xué)生的情感，為其個(gè)性化的朗讀增加色彩。朗讀教學(xué)中要多運(yùn)用多媒體技術(shù)，借助圖片、音樂(lè)和老師的體態(tài)語(yǔ)言等渲染課文情境，讓學(xué)生有親眼所見(jiàn)的真實(shí)感受。如指導(dǎo)朗讀《海燕》一文時(shí)，課前可先錄下海水拍打礁石的聲音，海鷗在海面上的叫聲，音樂(lè)一起就使人置身于浩瀚無(wú)邊的大海，給人一種身臨其境的感覺(jué)。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，還能使其情不自禁地抒發(fā)真情。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)并非可有可無(wú)，把朗讀訓(xùn)練與朗讀評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，并進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)踐訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生的說(shuō)話、寫(xiě)作、思維能力大有裨益！而現(xiàn)代信息技術(shù)也有助于我們打破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，使語(yǔ)文課堂能常常回蕩那動(dòng)聽(tīng)的朗朗讀書(shū)聲。endprint