李泰香

閱讀教學(xué)應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性與創(chuàng)造性的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀教學(xué)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。葉圣陶先生曾說(shuō)：“教師教語(yǔ)文，無(wú)非是引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)看書作文的本領(lǐng)，須反復(fù)玩味課文，由字句章節(jié)而通觀全篇?！?/p>

通過(guò)對(duì)小學(xué)生和小學(xué)閱讀教學(xué)課程實(shí)際情況的觀察與分析，不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，具體體現(xiàn)在學(xué)生閱讀興趣不夠，閱讀習(xí)慣尚沒(méi)養(yǎng)成，不能正確使用工具書，讀書不求甚解。那么如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，才能提高學(xué)生的閱讀能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，小學(xué)生的閱讀興趣直接影響著閱讀能力的提高，如果學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處產(chǎn)生閱讀的主動(dòng)性。因此教師要想方設(shè)法培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，采取讓學(xué)生自己動(dòng)手辦手抄報(bào)、板報(bào)等方法，這樣他們就會(huì)去閱讀書籍、搜集資料，教師要對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，及時(shí)肯定學(xué)生在閱讀中的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以此培養(yǎng)他們的閱讀興趣，孩子們有了濃厚的閱讀興趣 ，就能快樂(lè)地進(jìn)行閱讀。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。

如果沒(méi)有養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，使學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力的提高當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法

學(xué)生有了閱讀興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須學(xué)會(huì)科學(xué)合理的閱讀方法，那么語(yǔ)文教師就需要努力提高自身的朗讀水平，做好朗讀的指導(dǎo)和示范，組織好學(xué)生進(jìn)行精讀、略讀、默讀等，而這些都要根據(jù)課文的實(shí)際需要，注意在閱讀過(guò)程中加入想象和生活體驗(yàn)，不能只注意情節(jié)，而忽視語(yǔ)言，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生做各種類型的讀書筆記，讓孩子養(yǎng)成一邊讀，一邊想，多提問(wèn)的好習(xí)慣。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外閱讀的條件，利用學(xué)校圖書室，教師還可以根據(jù)教學(xué)的需要，給學(xué)生推薦融知識(shí)性和趣味性一體的童話、民間故事、科幻等適合兒童的讀物或文章，并給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間。要讀好一篇文章，必須先深入閱讀理解其內(nèi)容，體會(huì)其思想感情，才會(huì)在朗讀時(shí)以聲傳情，準(zhǔn)確的表情達(dá)意，在深入了解課文內(nèi)容時(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、文字、句段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀寫的能力，以聽促讀提高學(xué)生的閱讀水平，要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解必須聯(lián)系上下文，放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去，了解句與句之間的聯(lián)系，弄懂每個(gè)自然段的意思，教師對(duì)教材準(zhǔn)確地詞語(yǔ)，優(yōu)美的句式，精彩的片段要多做范讀，突出語(yǔ)言特點(diǎn)，通過(guò)老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無(wú)法表達(dá)的內(nèi)在情感，通過(guò)語(yǔ)調(diào)的輕重緩急充分表達(dá)出來(lái)，這樣就能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高科學(xué)的閱讀水平，同時(shí)使學(xué)生受到情感的熏陶。

四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀教學(xué)中教給學(xué)生正確把握閱讀教學(xué)的要求，有系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣與方法。語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。比如教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀最后三個(gè)自然段并理解。（1）“她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了；（2）她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去”兩句話的含義。針對(duì)這一目標(biāo)，讀就應(yīng)成為達(dá)成目標(biāo)的基本方法，如果讓學(xué)生用不同的方法多讀幾次，學(xué)生通過(guò)自己的朗讀、默讀、查閱資料、認(rèn)真的思考，不僅能讀通順、流利、有感情的朗讀，體會(huì)作者表達(dá)的感情，那語(yǔ)句的含義也就理解了。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，先讀出感受再讀出情感，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟?？勺寣W(xué)生在讀中感悟。這樣，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。

五、培養(yǎng)學(xué)生讀與寫相結(jié)合

讀與寫是有機(jī)的整體，讀寫結(jié)合是教學(xué)的重要方法，學(xué)生有大量的閱讀而不動(dòng)手寫一寫，記一記，那么閱讀的效果就不會(huì)扎實(shí)，在學(xué)生有一定的閱讀量的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀書筆記，摘抄優(yōu)美的詞句，寫一寫讀后感，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，又能把讀與寫相結(jié)合，讀可以豐富詞匯，積累語(yǔ)言，為寫奠定基礎(chǔ)，寫對(duì)讀又有促進(jìn)作用，能提高學(xué)生讀的自覺性、積極性，提高讀的質(zhì)量，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)辦板報(bào)、手抄報(bào)來(lái)促使學(xué)生自覺地進(jìn)行課外閱讀，廣泛地收集材料。

六、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。而不是老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和中心思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。endprint