呂曉紅

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)以“特殊認(rèn)識(shí)論”為根本指導(dǎo)思想，即課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的一種特殊的認(rèn)知過(guò)程。在這樣的理念下，課堂教學(xué)的實(shí)施往往過(guò)分強(qiáng)化了教師的教，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，沒有溝通、沒有交往，使得原本充滿活力的課堂，往往變成了嚴(yán)肅有余，活力不足的沉悶氣氛和程序化氣氛，從而忽視了教師和學(xué)生作為獨(dú)立的生命個(gè)體在課堂中共同活動(dòng)的行為特征。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是學(xué)生教師、文本的對(duì)話過(guò)程，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住這一興奮點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境尤為關(guān)鍵，下面是我對(duì)交互式教學(xué)總結(jié)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、“互動(dòng)式”課堂教學(xué)必須給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”“開放”的課堂

在我們的閱讀教學(xué)中，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在分析字詞，劃分段落上面，并單向的考問學(xué)生，讓他們亦步亦趨，誠(chéng)惶誠(chéng)恐的忙于應(yīng)答。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文缺乏整體的感知，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，研討的積極性。課堂教學(xué)欠缺全面、深入的思考價(jià)值，阻礙了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深層次的理解，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與激情。

給學(xué)生一個(gè)“開放”“對(duì)話”的課堂，首先、應(yīng)摒棄繁瑣的講解，營(yíng)造民主平等、對(duì)話的課堂氛圍，為師生互動(dòng)提供交流平臺(tái)。其次、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，把讀書的權(quán)利還給學(xué)生，在師生的相互交流中，教師必須做到尊重、保護(hù)學(xué)生的個(gè)性。第三、就是必須注重創(chuàng)設(shè)積極的互動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，在理解課文內(nèi)容的，引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟，通過(guò)與教師，同伴的交流，加深對(duì)課文的理解，通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生敢想敢說(shuō)。第四、教師一定要注意語(yǔ)感表達(dá)，教師必須注重自身角色的轉(zhuǎn)換，以合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者的身份，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，比如，“你真會(huì)動(dòng)腦思考”“你真有見解”，“你怎么這么聰明?！蹦闶窃趺粗赖哪?？等等，第五、就是為學(xué)生提供小組合作交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生無(wú)所顧忌，暢所欲言，大膽質(zhì)疑，設(shè)問。在討論中共同進(jìn)步體驗(yàn)成功。

二、“互動(dòng)式”課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

課堂教學(xué)中師生互動(dòng)是課堂人際活動(dòng)的重要表現(xiàn)形式，是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。

所謂的“師生互動(dòng)”是指在課堂教學(xué)這一時(shí)空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生部交互作用和相互影響的方式和過(guò)程，也指師生之間通過(guò)信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。

在互動(dòng)中，教師和學(xué)生均為具有獨(dú)立人格的自由主體，都處于一種積極的狀態(tài)。在我們的教學(xué)中，課堂教學(xué)無(wú)非存在著兩個(gè)方面，即而以往的教學(xué)，更多的是注重教師教的方面及其諸因素的關(guān)系，課堂教學(xué)沒有從“人的發(fā)展”這種根本的出發(fā)點(diǎn)著手，而我們也習(xí)慣了關(guān)注教師的“動(dòng)”，對(duì)學(xué)生“動(dòng)”的關(guān)注只是流于形式，教師在課堂上長(zhǎng)篇闊論，滔滔不絕的講，不厭其煩的分析以致肢解課文，學(xué)生就像是呆滯的機(jī)器，只能默默聆聽，機(jī)械被動(dòng)的接受知識(shí)，這種“填鴨式”的教學(xué)使語(yǔ)文教學(xué)變得枯燥、乏味，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展和獨(dú)立創(chuàng)造性的發(fā)揮，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

課堂教學(xué)需要的師生互動(dòng)，必須有其真正的意義，應(yīng)該是一個(gè)文化撞擊的過(guò)程。課堂中通過(guò)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，使學(xué)生與課程文本形成互動(dòng)，與老師一起對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行價(jià)值選擇，理解和構(gòu)架，進(jìn)行文化交流，真正實(shí)現(xiàn)教育的最終目的，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的人。

素質(zhì)教育中的師生互動(dòng)，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是指教師及其教的方面，以及學(xué)生的學(xué)及其學(xué)的方面，讓三者互相促進(jìn)，擺布好二者的關(guān)系，學(xué)教便相得益彰。

那么，如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)呢？

首先，教師應(yīng)為學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展提供種種有利條件，通過(guò)講解，引導(dǎo)、示范、評(píng)價(jià)等手段，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎么學(xué)，從愿意學(xué)到自己能學(xué)，具體實(shí)施中，首先要尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，給學(xué)生充分的話語(yǔ)權(quán)，允許學(xué)生發(fā)表自己的意見，例如，在學(xué)習(xí)《從現(xiàn)在開始》一課時(shí)，為了使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)森林中選大王的情境，利用小頭飾激發(fā)起學(xué)生的興趣，老師扮演獅子大王，以獅子大王的語(yǔ)氣激發(fā)“小動(dòng)物”（學(xué)生）通過(guò)讀文感悟交流同，等方法自主學(xué)文，在課尾，又通過(guò)設(shè)置抒展問題“你怎樣平價(jià)貓頭鷹，袋鼠和小猴子？”讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。

其次，就是在教學(xué)內(nèi)容上，注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，提供質(zhì)疑，善思的良好時(shí)機(jī)，有效地提高教學(xué)效果，例如在學(xué)習(xí)《風(fēng)娃娃》一課時(shí)，課尾處，在學(xué)習(xí)理解了風(fēng)娃娃所做的“兩件事”和“兩件壞事”后，不失時(shí)宜，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，了解風(fēng)帶給人們的好處，及害處，之后抓住“給人們帶來(lái)的害處”，引導(dǎo)學(xué)生理解這些害處與人類一些行為的關(guān)系，誘導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)。

再次，就是拓展課堂，延伸訓(xùn)練，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，知識(shí)的廣博創(chuàng)造必要的條件，在這方面，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生努力開發(fā)課程資源，配合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主地將語(yǔ)文延伸至課外，才能收到全面的效果，課堂中鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地投入到對(duì)問題的共同探討之中，讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)問題展開熱烈的討論。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，采用互動(dòng)式的教育教學(xué)工作，是教育教學(xué)思想以及教學(xué)方式的創(chuàng)新，這樣的教育教學(xué)方式能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)性以及積極性，與此同時(shí)能夠在一定程度上增強(qiáng)語(yǔ)文老師與小學(xué)生之間的溝通以及交流，從而在一定程度上提升小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)質(zhì)量，最終提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)或者綜合能力。endprint