張明秋

一、課題的提出

1.課題提出的背景。

當前，盡管我們經(jīng)歷了多年課改的沐浴和洗禮，吸納了許多新理念，收獲了許多新經(jīng)驗，可在學(xué)生課外作業(yè)方面仍有不少值得我們探究和解決的問題。我們常常發(fā)現(xiàn)，不少教師設(shè)計、布置作業(yè)時，內(nèi)容多是封閉僵化的，僅限于課本知識范圍，脫離學(xué)生的生活實際；作業(yè)的形式單一，抄抄寫寫的多，動手實踐的少，統(tǒng)一要求的多，個性要求的少，而且常常是教師布置，學(xué)生被動接受；此外，作業(yè)評價的主體和形式也較為單一，有的甚至淡化或忽視評價。諸如此類現(xiàn)象，長此以往，逐漸消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生，進而直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。在這種情況下，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)，不能再停留在教育理論家的口頭呼吁和行政部門的一般口號，而應(yīng)成為廣大教育工作者身體力行的具體探索和實踐。尤其需要基層學(xué)校、一線教師切實改進教學(xué)，把新課改理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，遵循教學(xué)規(guī)律，科學(xué)設(shè)計作業(yè)，切實減輕學(xué)生過重負擔(dān)，輕負高效。這是新世紀培養(yǎng)合格人才的要求，是提高素質(zhì)教育質(zhì)量的必由之舉、當務(wù)之急。

2.選題的意義。

語文是實踐性很強的課程，科學(xué)、合理、有度的課外作業(yè)是培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)的有效實踐。這種實踐應(yīng)是工具性與人文性的統(tǒng)一，在字詞句段篇訓(xùn)練的同時，有機地進行“社會實踐”。把知識的練習(xí)、鞏固、深化與能力的培養(yǎng)結(jié)合起來；把作業(yè)的過程與情感、態(tài)度、價值觀的熏陶、感染結(jié)合起來。本課題的研究與課堂教學(xué)改革互為促進，是教師教育觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點，是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，具有鮮明的針對性，廣泛的實踐性，具體的操作性，具有現(xiàn)實的和長遠的實踐研究價值。

3.課題的價值。

本課題研究旨在通過對課堂教學(xué)改革中的一個環(huán)節(jié)——作業(yè)問題進行深入的剖析與反思，變革傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，樹立正確的現(xiàn)代作業(yè)觀，使作業(yè)設(shè)計與評價達到最優(yōu)化，減輕學(xué)生負擔(dān)，提高作業(yè)有效性，促進學(xué)生發(fā)展。同時，通過實驗研究促進教師的專業(yè)化成長。因此本課題的確立具有鮮明的針對性和廣泛的應(yīng)用性，為一線老師所渴求。

二、課題研究的目標與內(nèi)容

1.課題的界定。

“小學(xué)語文課外作業(yè)”指小學(xué)一、二、三學(xué)段的課外作業(yè)，既有口頭的也有書面的；既有知識、能力，也有情感、態(tài)度、價值觀；既有單項的也有綜合的；既有教師設(shè)計的，也有學(xué)生自主創(chuàng)意的各種實踐形式?！坝行А笔潜菊n題研究的核心，是靈魂，“有效”貫穿實驗研究全過程，在實踐中促進每個學(xué)生的各種潛能的發(fā)展。“設(shè)計”是針對目前語文課外作業(yè)“低效”現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)的枯燥單一的作業(yè)形式，根據(jù)新課改要求，在課外作業(yè)中將實踐性、趣味性、開放性、人文性、可行性融于一體，把學(xué)生從封閉的語文中解放出來，讓他們?nèi)谌雽W(xué)校、家庭、社會廣闊的天地中去鍛煉，去實踐，從而實現(xiàn)語文學(xué)科的課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實踐能力。作業(yè)“評價”，是促進學(xué)生知識的掌握、能力的提高、情感體驗、素養(yǎng)養(yǎng)成的常規(guī)環(huán)節(jié)和重要手段之一。語文作業(yè)評價的診斷反饋功能、激勵功能、發(fā)展功能和評價的導(dǎo)向功能，貫串于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)練習(xí)的全過程。

2.課題研究的目標。

（1）通過研究，促使小學(xué)語文教師進一步更新觀念，充分認識到提高課外作業(yè)有效性的現(xiàn)實意義和重要價值。

（2）通過研究，促使小學(xué)語文教師能夠優(yōu)化課外作業(yè)的設(shè)計、布置與評價，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升自我專業(yè)素養(yǎng)。

（3）通過研究，使學(xué)生由課內(nèi)走向課外，由書本走向生活，由統(tǒng)一走向多元，并在課外作業(yè)過程中，內(nèi)化知識，學(xué)以致用，感受樂趣，陶冶情操，進而最終獲得積極、主動、全面的發(fā)展。

（4）通過研究，努力形成一套與新課程理念相適應(yīng)的小學(xué)語文課外作業(yè)實施策略。

3.課題研究的主要內(nèi)容。

（1）學(xué)生作業(yè)內(nèi)容、形式的創(chuàng)新。

本方面內(nèi)容的研究是學(xué)生積極并樂于完成作業(yè)的基礎(chǔ)。以情感認知為主線，通過自主、調(diào)查、討論、實踐體驗等途徑進行作業(yè)內(nèi)容、形式的創(chuàng)新，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、享受學(xué)習(xí)。

（2）構(gòu)筑語文學(xué)科的基礎(chǔ)作業(yè)與開放作業(yè)相結(jié)合的新型作業(yè)設(shè)計與評價體系。

本研究內(nèi)容從作業(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)出新型的作業(yè)形式，并形成適合小學(xué)生特點的作業(yè)設(shè)計與評價體系。

（3）突出情感，探索作業(yè)的多元化評價方式。

此內(nèi)容的研究意義重大，成功的評價方法可以促進學(xué)生做作業(yè)的興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)出作業(yè)過程中學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀。因此，評價方式應(yīng)多元化，不僅注重知識學(xué)習(xí)成果的評價，還應(yīng)注重知識學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新精神和動手實踐能力的評價，從而形成有效的激勵手段。

三、課題研究的理論支撐及可行性分析

1.理論支撐。

語文實踐理論、多元智能理論，建構(gòu)主義理論，新課改評價理論等。

2.可行性分析。

我校作為常州市教育科學(xué)研究先進學(xué)校、常州市課改先進學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教科研工作，曾經(jīng)承擔(dān)過多項省級、市級課題研究并產(chǎn)生一定的影響。課題啟動后，學(xué)校將在研究經(jīng)費及研究時間上予以保障。

課題主持人多年來一直從事語文教學(xué)工作，2007年被評為金壇市青年骨干教師。曾參與過“基于信息素養(yǎng)的語文綜合性學(xué)習(xí)”、“小學(xué)語文課外閱讀能力提高的策略研究”、“利用網(wǎng)絡(luò)資源進行專題學(xué)習(xí)提高語文素養(yǎng)”等多項課題研究。課題組其他老師都是我校的骨干教師，都曾參與過課題研究，有一定的研究能力和研究經(jīng)驗，更重要的是大家都有參與課題研究的熱情，這是課題研究得以順利進行的保障。

四、課題研究的對象、原則與方法

1.研究對象。

研究對象為本校低、中、高年級的每個年級三個班的學(xué)生。endprint

2.遵循原則。

（1）趣味性原則。讓學(xué)生嘗試、實踐趣味性作業(yè)，不僅善于激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，還能收到事半功倍的效果。

（2）差異性原則。學(xué)生是有差異的，發(fā)展性教育理論認為“差異是一種資源”。教師在設(shè)計作業(yè)時，必須對作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)方式作適當調(diào)整，分層布置。

（3）綜合性原則。應(yīng)充分利用現(xiàn)實生活中的教育資源，構(gòu)建大教育體系。主要體現(xiàn)在：一是校內(nèi)外溝通；二是學(xué)科間融合。

3.主要方法。

（1）問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，比較分析等手段和方法，總結(jié)作業(yè)現(xiàn)狀，為制定具體改革措施做準備。

（2）行動研究法；在語文作業(yè)設(shè)計中，不斷進行新的作業(yè)設(shè)計形式的嘗試，探索出既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，又能減輕課業(yè)負擔(dān)的作業(yè)設(shè)計有效策略。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)課題研究的實踐經(jīng)驗，不斷驗證，不斷修改，最終形成成果。

五、課題研究實施步驟

第一階段（2011、4——2011、8）研究實驗準備階段。主要工作為：

1.調(diào)查目前小學(xué)語文課外作業(yè)的現(xiàn)狀及老師、家長、學(xué)生對課外作業(yè)的看法，發(fā)現(xiàn)問題，反復(fù)思考，確定研究內(nèi)容，成立課題組，按低、中、高三個學(xué)段擬定研究的三個小組，明確分工。

2.查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

3.整理課題申報相關(guān)材料，完成課題申報工作。

4.制定課題研究方案，做好課題研究準備工作。

第二階段（2011、9——2013、6）研究階段。主要工作為：

1.制定具體的、可行的研究計劃，并按計劃開始實施。

2.每月定期召開課題研討活動，及時調(diào)整研究方案，有計劃、有目的、有針對性地開展研究工作。

3.及時根據(jù)研究反饋的信息作出相應(yīng)的對策調(diào)整，進行實踐——反思——實踐。

4.做好過程性管理工作，注意過程性資料的收集與整理，課題組成員要一月進行一次小結(jié)，一學(xué)期進行一次階段性工作匯報，交流研究成果。

第三階段（2013、7——2013、12）實驗總結(jié)推廣階段。

整理檔案，編好調(diào)查檔案集、優(yōu)秀語文課外作業(yè)設(shè)計集、個案集等材料，寫好結(jié)題報告，申請結(jié)題，并推廣經(jīng)驗。

六、預(yù)期研究成果

1.開題、中期、結(jié)題報告各一份。

2.各年級語文作業(yè)設(shè)計匯總成冊，并形成新課程體系下的語文作業(yè)發(fā)展性評價體系。

3.教師研究能力和科研能力有較大的提高。教師專業(yè)發(fā)展有顯著成效，研究論文發(fā)表或獲獎至少8篇。

七、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工

組長：全面負責(zé)課題研究工作（設(shè)計研究計劃、調(diào)控實施過程、進行課題總結(jié)、推廣等）

副組長：負責(zé)組織本課題的教研活動，收集整理過程性材料等組員：參與實施研究計劃，完成相關(guān)研究任務(wù)。endprint