趙麗梅

摘 要：素質(zhì)教育以及新課改中都對個性化教學(xué)提出了明確的要求，在教學(xué)過程中，有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的方法，貫徹以人為本的教學(xué)理念，在教學(xué)中尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠化被動為主動，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主性。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，都有自己的特點和性格，單一的教學(xué)模式并不能使每個學(xué)生都得高質(zhì)量的教育，尤其對于小學(xué)語文來講，正是學(xué)生性格養(yǎng)成階段，對學(xué)生的個性化教學(xué)尤為重要。本文將對如何在小學(xué)語文中實踐個性教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性教學(xué)；方法

個性化教學(xué)要求教師在教學(xué)中能夠充分利用自身的素養(yǎng)，對教材和教學(xué)方式進行創(chuàng)新，并活躍課堂氛圍，做到寓教于樂，使整堂課的知識形成一個完整的體系，從而激發(fā)出學(xué)生的潛能，進而提高教學(xué)的效率。小學(xué)期間學(xué)生已經(jīng)有了對自我的認識，所以每個學(xué)生都形成了獨特的個性，根據(jù)學(xué)生的個性教師制定出針對性的學(xué)習(xí)計劃和方案對語文教學(xué)具有非常重要的影響，所以在小學(xué)語文教學(xué)中開展個性化教學(xué)已經(jīng)成為必然。接下來本文將針對個性化教學(xué)的具體方法進行闡述。

一、營造愉悅輕松的課堂氛圍

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中一直是以教師為主體的沉悶式教學(xué)方式，這無形中使教師與學(xué)生間產(chǎn)生了階級，學(xué)生在課堂上不敢暢所欲言，抒發(fā)自己的意見，嚴重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而個性化教學(xué)方法崇尚的是寓教于樂的教學(xué)理念，在課堂上打破了教師和學(xué)生間的階級，使教師與學(xué)生處于平等地位，并將游戲融入到教學(xué)中，從而營造出歡快、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

二、采取趣味教學(xué)法

好動、活躍、愛玩是小學(xué)生的天性，教師就可以根據(jù)學(xué)生的這個特性在教學(xué)中采取游戲、競賽等趣味性的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠在游戲中掌握知識。比如，教師在講授“小小的船”（小學(xué)語文一年級上 人教版）這篇課文時，就可以利用上課的前兩分鐘用彩紙折一只小船，然后向?qū)W生提問：這是什么？由此來引入課文?；蛘弋斀處熢谥v“照”這個字時，為了加深學(xué)生的記憶，教師可以用謎語的方式向?qū)W生交代謎面“一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，滴了四滴血”然后讓學(xué)生猜謎底，無論學(xué)生是否猜到都能夠加深對這個字的印象，同時教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所掌握漢字的特點，自己編寫謎語，然后在討論課上分享。這不僅能夠提高學(xué)生對生字的掌握程度，還能夠拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的個性得到發(fā)展。

三、適當?shù)牟捎眯〗M合作教學(xué)法

小組合作教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效的保持學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和集體榮譽感，從而使得學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展[1]。在分組過程中教師需要根據(jù)學(xué)生的特點進行組員的劃分，每個小組最好不超過4人，然后以布置任務(wù)的形式，使小組成員間進行討論合作，并在組間形成一定的競爭。比如，教師在講授《春曉》這首詩時，為了提高學(xué)生的記憶力，教師可以通過分組的形式，進行小組間的默寫接龍，然后根據(jù)每個小組默寫的準確率、時間、字跡工整程度等確定獲勝組，并給予一定的獎勵，從而促進學(xué)生能力的提升。

四、在教學(xué)中設(shè)置問題情境

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的，所以教師在教學(xué)過程中必須要采用適當?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)問題、并通過對問題的分析探尋問題的答案，從而使學(xué)生的觀察力、分析能力、表達能力以及探索能力等綜合能力得到有效的提高。比如教師在講解“春雨的色彩”（小學(xué)語文一年級下 人教版）這篇文章時，先向?qū)W生提問“同學(xué)們你們看到的春雨都是什么顏色的？在學(xué)生的認知中肯定認為雨水是沒有顏色的，然后教師再向?qū)W生提問“同學(xué)們想象一下如果沒有春雨的滋潤會有萬物復(fù)蘇嗎？春天還會是色彩繽紛嗎？”通過教師設(shè)置問題的一步步引導(dǎo)學(xué)生逐漸認識到春雨顏色的真正意義，從而使學(xué)生能夠了解課文的中心思想，那么接下來關(guān)于課文的問題也就迎刃而解了。

五、培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識，促進學(xué)生的個性化發(fā)展

教師并不是知識的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人，所以學(xué)習(xí)主要還要依靠學(xué)生自身的努力。在教育界中常說教的目的是為了不教，教師在教學(xué)中不僅要為學(xué)生講解知識，還要傳授給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生能夠培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)、思考的能力[2]。每個學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，所以教師的教學(xué)方式不能采用一刀切的形式，而是要根據(jù)學(xué)生的特點為其進行個性化輔導(dǎo)，比如，有的學(xué)生喜歡通過預(yù)習(xí)來了解課文內(nèi)容，有的學(xué)生喜歡通過與課外內(nèi)容的結(jié)合來拓展課文內(nèi)容，那么教師就可以為不同的學(xué)生提供不同的指導(dǎo)方案，使學(xué)生都能夠找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會更加輕松。

小學(xué)語文是語文體系學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，所以小學(xué)語文的水平對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)具有很大的影響。而且小學(xué)奠定的學(xué)習(xí)方法將伴隨學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，因此教師在教學(xué)中不僅要能夠?qū)⒅R準確的傳達給學(xué)生，還要在教學(xué)中探索出適合學(xué)生個性發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的習(xí)慣、方式進行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加明顯。

參考文獻：

[1] 劉慧，張明芳.小學(xué)語文個性化教學(xué)路徑研究[J].語文學(xué)刊，2014（11）.

[2] 秦家訓(xùn).小議小學(xué)語文個性化教學(xué)[J].東方文化周刊，2014（9）.endprint