袁愛鳳

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)越來越重視學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)。語文教師在教學(xué)中應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)口語交際教學(xué)存在的問題并加以解決。另外注重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口語交際的策略，有利于幫助學(xué)生提高口語交際能力?？谡Z交際能力的提高能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；問題

口語交際能力可以體現(xiàn)出一個人的語文綜合素養(yǎng)，它是一門語言運(yùn)用的藝術(shù)，如果沒有經(jīng)過認(rèn)真地學(xué)習(xí)、鍛煉，是無法一下子就掌握它、運(yùn)用它的。小學(xué)階段是一個人語言發(fā)展最快的階段，具有基礎(chǔ)工程的重要意義。如果在小學(xué)時期語言能力能得到很好的開發(fā)，那么學(xué)生在今后的發(fā)展中將能以此為基礎(chǔ)，促進(jìn)語言能力開發(fā)培養(yǎng)的良性循環(huán)。

一、小學(xué)語文開設(shè)口語交際教學(xué)的必要性

從口語發(fā)展的角度上來看，小學(xué)階段是兒童認(rèn)知發(fā)展、自我意識發(fā)展和社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，是兒童系統(tǒng)地學(xué)得語言的第一階段，是形成交際意識、培養(yǎng)交際能力、形成交際習(xí)慣、養(yǎng)成良好交際心理的重要時期，所以在小學(xué)階段開設(shè)口語交際教學(xué)是非常必要的。

小學(xué)語文口語交際教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面發(fā)展?？谡Z的產(chǎn)生是早于文字的，而文字是在語言的基礎(chǔ)上形成。語言文字的發(fā)展規(guī)律一般是先聽再說再讀后寫的過程，所以提高學(xué)生的口語交際能力是培養(yǎng)學(xué)生語文書面表達(dá)能力的基礎(chǔ)，它能促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。從當(dāng)今社會發(fā)展趨勢來看，社會對人才的口語交際能力也有了越來越高的要求，因此教師必須要看清社會的發(fā)展形勢，注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題

1.缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

當(dāng)前，由于小學(xué)語文課程的教學(xué)內(nèi)容比較多，再加上考試的壓力大，學(xué)生的課余時間都被作業(yè)所占據(jù)，所以學(xué)生在學(xué)校真正口語交際實踐的機(jī)會非常少。另外，學(xué)生身處在復(fù)雜的社會環(huán)境之中，語言很容易被誤導(dǎo)，比如流行的網(wǎng)絡(luò)語言就很容易給學(xué)生造成不良影響。再則，在家庭教育中，有的父母因為工作忙忽視了孩子口語交際能力的培養(yǎng)，而有的父母根本不懂得怎樣培養(yǎng)孩子的口語交際能力，從而導(dǎo)致孩子養(yǎng)成了一些不良的口語交際習(xí)慣。

2.缺乏真實情境的訓(xùn)練。

學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練離不開詞語運(yùn)用，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時間非常緊張，一些本該有的語言訓(xùn)練時間被縮減了，教師只能做片面的引導(dǎo)，這就造成學(xué)生學(xué)到的詞語得不到具體的運(yùn)用。目前口語交際課程的內(nèi)容基本上安排在“語文百花園”和“課外拓展”，但是口語交際不但要求學(xué)生要有敏捷的思維，而且要求學(xué)生要有臨場發(fā)揮的能力，如果課堂缺乏真實的情境，就失去了口語交際訓(xùn)練的契機(jī)，容易導(dǎo)致學(xué)生說空話、大話和套話，不能夠真實地表達(dá)出學(xué)生的情感。

3.缺乏邏輯思維的訓(xùn)練。

口語教學(xué)必須要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征以及語文課程的特點來設(shè)計教法，但是有的教師對此重視度不夠，教學(xué)的針對性不強(qiáng)，造成在教學(xué)過程中存在著隨意性和盲目性。其次是對學(xué)生缺少必要的邏輯思維訓(xùn)練，重感悟，輕分析。再有就是教師在口語交際教學(xué)中存在低水平的簡單問答或低層次的聊天現(xiàn)象，對學(xué)生缺少必要的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生語言表達(dá)缺乏條理性和快速組織語言的能力。同時缺少可借鑒、模仿的好文好段，致使學(xué)生沒有養(yǎng)成遵循文法說話的良好習(xí)慣。

三、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略探究

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高口語交際能力。

口語交際教學(xué)需要學(xué)生在各種教學(xué)活動與日常的生活中鍛煉自己的口語表達(dá)能力，這就要求教師必須做到與家長密切聯(lián)系，充分開發(fā)與利用家庭的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生認(rèn)識到生活處處是課堂的道理。小學(xué)語文教學(xué)是具有開放性和創(chuàng)新活力的，教師要根據(jù)學(xué)生的個性特點以及學(xué)校、區(qū)域的差異，采用多樣的形式，將語文課堂延伸到家庭和社會中去，盡可能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們的口語交際能力。教師還要根據(jù)學(xué)生的不同心理特征靈活采取教學(xué)措施，幫助一些害怕交流的學(xué)生消除心理障礙。

2.指導(dǎo)運(yùn)用策略，進(jìn)行口語交際實踐。

語言系統(tǒng)的規(guī)則包括正確發(fā)音，正確用詞和正確造句等等，語言的運(yùn)用原則是指導(dǎo)我們在交際中說出能夠幫助我們實現(xiàn)交際意圖的話語。在口語交際教學(xué)中，要讓說話者更好地表達(dá)自己的看法和觀點，使接收者更確切地掌握信息，讓交際活動順利地進(jìn)行。對于此教師首先應(yīng)該重視課本中的口語交際課，對于制定的交際語境語言表達(dá)進(jìn)行精細(xì)指導(dǎo)。比如課本中對于書信的練習(xí)，教師應(yīng)該詳細(xì)講解書寫的格式、書信的固定用語，以及容易出現(xiàn)的錯誤等。布置作業(yè)讓學(xué)生給自己的朋友或者老師寫信，同學(xué)和老師們共同探討找出錯誤用語，通過這樣的額方式交際用語的正確使用。

3.科學(xué)客觀評價，不斷完善提高。

評價學(xué)生的口語交際能力要重視考察學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度，評價必須是在具體的交際情境中，并讓學(xué)生承擔(dān)具有實際意義的交際任務(wù)，才能提高學(xué)生真實的口語交際水平。教師在評價時，不但要關(guān)注到每位學(xué)生的個性差異，還要重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展，此外，教師在評價時言辭要得當(dāng)，善于用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，讓學(xué)生通過老師科學(xué)、客觀的評價正確認(rèn)識自我，從而不斷完善提高。

小學(xué)語文教師要重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，將口語交際作為語文教學(xué)的重要組成部分，讓學(xué)生通過口語交際，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，提升口語表達(dá)能力，進(jìn)而全面提高語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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