陳卿

摘 要：隨著社會的不斷進步以及素質教育的普及深化，幼兒藝術教育逐漸受到社會、家庭以及教育工作者的重視。本文從幼兒教育工作者的角度來談談我國目前幼兒藝術教育的情況，分析存在的問題及創(chuàng)新策略，希望對幼兒藝術教育的發(fā)展有借鑒意義。

關鍵詞：幼兒藝術教育；問題；對策

藝術教育是美育的一種，對于幼兒來說，可以培養(yǎng)幼兒感受、理解、表現以及創(chuàng)造美的能力，還可以陶冶幼兒的情操，發(fā)展其智力，在幼兒的全面發(fā)展上起到一定的促進作用。既然藝術教育是學前教育的重要組成部分，那么如何更好地開展幼兒藝術教育也就成為我們幼教工作者必須長期關注的內容。

一、當前幼兒園藝術教育中存在的問題

1.重視技能的模仿和訓練，忽視審美和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)教育中，老師在黑板上畫個范例，要求照葫蘆畫瓢。后果是幼兒藝術感受力下降，審美經驗缺失?！昂悓W步”是最好注釋。幼兒模仿畫，恰恰如此，不但掌握不了繪畫技巧，反而失去了兒童特有的生動畫法。

2.重視灌輸知識技能，忽視情感體驗和態(tài)度傾向。

《指南》提出：“要讓幼兒能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術中的美”，“喜歡參加藝術活動，并大膽地表現自己的情感”，“能用自己喜歡畫的方式進行藝術表現活動”。強調了藝術與生活聯(lián)系，明確了幼兒在藝術活動中的主體地位。

3.重視教師對藝術活動的評價，忽視幼兒個體差異性。

傳統(tǒng)的教育評價，總以提問“好不好、美不美”來讓幼兒作劃一評價，束縛了幼兒自己獨特的審美觀?，F在，要針對他們的不同特點，接納各種不同智力水平的兒童，給他們提供表現自我、發(fā)揮所有的機會。

二、在幼兒藝術教育教學中應更新觀念

1.從“重視技能的模仿”的觀念轉變?yōu)椤皩徝澜逃钡挠^念。

長期以來，幼兒教師制定教育活動目標、設計教法、組織教學，把注意力集中在技藝訓練的目標上，扼殺了幼兒的創(chuàng)造力。所以，我們要摒棄“以技藝訓練為中心”的觀念，把“審美教育”作為藝術教育教學的目標。

2.從以“知識的灌輸為中心”的觀念轉變?yōu)椤芭囵B(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”的觀念。

傳統(tǒng)的知識觀認為教學就是用知識去填滿“倉庫”（腦），學習就是獲取知識。知識是對經驗、事實、規(guī)則等的認識，而這種認識的真理性是絕對的，甚至是終極的。部分教師就強調對知識的記憶、模仿和重復性的練習，造成培養(yǎng)出來的孩子膽子小，幼兒怎能創(chuàng)新呢！因此，必須摒棄“以知識為中心”的觀念，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力的觀念。

3.從“教師本位”觀念轉變?yōu)椤耙杂變簽橹黧w”的觀念。

當前，我們的幼兒藝術教育活動跳不出幼兒圍繞教師轉的怪圈。教學活動由教師支配，幼兒只能在里面打轉，幼兒只能被迫放棄個人“異端”的想法和探索行為。

三、幼兒藝術教育教學的創(chuàng)新

1.創(chuàng)新幼兒藝術教育的教學內容與方法。

《綱要》中強調幼兒藝術教育要與幼兒生活實際相聯(lián)系。教師為幼兒所選的藝術教育內容，應更多貼近幼兒的生活，尊重幼兒的主體地位，結合幼兒的年齡特點以及認知水平來組織開展幼兒藝術教育活動。首先，選擇的教學內容要符合幼兒身心發(fā)展特點，與幼兒的實際生活有較為緊密的聯(lián)系。其次，在教學內容的展現方式上要注意增強開放性，為幼兒提供更大的思考、探索和創(chuàng)新的空間。第三，在教學內容設計上要緊跟時代的需求，重點培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。如我們開展一節(jié)小班親子美術活動――創(chuàng)意拼貼畫《我的爸爸》，讓爸爸們參與到我們的活動。整個活動我們營造著溫馨的氛圍，先讓幼兒與爸爸一同欣賞生活中他們與爸爸的合照，再讓幼兒說說爸爸在自己心中的樣子，讓幼兒對自己爸爸的形象有了更直觀感受和印象。在此基礎上再進行創(chuàng)作，教師提供了大卡紙、積木、瓶蓋、麻繩，泡沫膠等輔助材料，讓幼兒與爸爸一起自助式挑選材料進行親子創(chuàng)作。在溫馨的氛圍下，幼兒和爸爸有說有笑，共同創(chuàng)作。通過這樣的活動，我們發(fā)現幼兒的創(chuàng)造力有了明顯的提升，他們越來越喜歡用生活中的物品進行創(chuàng)作。

2.注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力。

在《指南》的引領下，我們應打破傳統(tǒng)藝術教育以灌輸為主的教學方法，尊重幼兒的個性化表達和自由創(chuàng)作，支持并鼓勵幼兒的創(chuàng)新想法和創(chuàng)新行為。教師不能簡單的用知識記憶、技能模仿來評價幼兒或評價教學效果，而是應該把“創(chuàng)造性”作為評價教育教學的一項重要指標，盡量為幼兒創(chuàng)造自由創(chuàng)作的空間。幼兒的創(chuàng)造力是一種主體潛能，而自由創(chuàng)作則是發(fā)掘這種潛能的過程。只有允許自由創(chuàng)作，才能給予幼兒自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)造的廣袤空間，才能充分地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。幼兒的藝術創(chuàng)造潛能不僅表現在對藝術敏銳的感受力以及想象力上，通常也體現在他們對藝術表現形式上。如小班美術活動《我自己》，該活動打破了傳統(tǒng)美術課用油畫棒、記號筆進行創(chuàng)作的方式，為孩子提供各種形狀的餅干，創(chuàng)作過程中讓幼兒自助式挑選餅干，允許幼兒用吃掉、折斷等方式把餅干變成自己需要的形狀再進行創(chuàng)作，創(chuàng)作過程中即滿足了幼兒品嘗餅干的樂趣也激發(fā)了他們創(chuàng)作的激情。最后幼兒在對自己作品進行介紹時，我們發(fā)現有的幼兒給餅干小人戴上了帽子，有的給餅干小人扎起了辮子，可愛極了。這次活動結束后我們發(fā)現，幼兒對美術活動越來越感興趣，也越來越自信了。

總之，在幼兒藝術教育中，我們應該清楚地認識到我們的教學重點，不是為了教幼兒模仿，不是在培養(yǎng)畫家、音樂家，而是要保護幼兒對藝術的興趣，尊重幼兒特有的表達方式，為他們營造一個輕松、愉快的藝術氛圍，讓他們在藝術教育中獲得無限的快樂。

參考文獻：

[1]楊筱彬.幼兒藝術教育的誤區(qū)及對策略論[J].德陽教育學院學報，2009.09（03）.

[2]汪志琴.淺談幼兒藝術教育[J].觀察思考，2011（05）.endprint