韓靜

水是生命之源。人如果缺少充足的水分，整個(gè)機(jī)體就會(huì)紊亂，影響身體健康，特別是幼兒園的孩子，如果飲水不及時(shí)、不充足，就會(huì)導(dǎo)致機(jī)體抵抗力的下降。因此，孩子在幼兒園里喝水了嗎？喝的水多不多？這些相關(guān)的飲水問題成了許多家長(zhǎng)普遍關(guān)心的。

一、托小班幼兒自主飲水環(huán)節(jié)存在的問題

（1）教師對(duì)托小班幼兒喝水量的把握模糊不清。他們不清楚托小班的幼兒每一天、每一次該喝多少水；對(duì)幼兒喝水情況聽之任之，組織比較隨意，缺乏關(guān)注；有的教師為了迎合家長(zhǎng)，一味強(qiáng)調(diào)幼兒喝水越多越好。

（2）家長(zhǎng)普遍存在“寧多勿少”的矛盾心理。調(diào)查顯示，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒喝水以適量為宜，并不是越多越好。但他們的實(shí)際表現(xiàn)卻是矛盾的，從來不擔(dān)心幼兒喝水過量，唯恐喝水不足。不少家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒在園的喝水量不夠，因?yàn)樗麄冇X得班上的幼兒比較多，教師不可能一一關(guān)注，幼兒一旦生病家長(zhǎng)就認(rèn)為幼兒在園缺水了。

（3）幼兒自身喝水的“內(nèi)需”處于被動(dòng)狀態(tài)。教師曾經(jīng)做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在自然情況下，90%以上的幼兒處于被動(dòng)的喝水狀態(tài)，在教師提醒、督促之下才去喝水，或者看到同伴去喝水，才想起自己要喝水；只有不到10%的幼兒有主動(dòng)喝水的行為，能主動(dòng)喝水或主動(dòng)告訴教師自己要喝水。

二、托小班幼兒自主飲水環(huán)節(jié)中的組織策略

1.開展關(guān)于水的主題教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主飲水。

教育活動(dòng)可以比較有效地達(dá)到教育目的。為了促進(jìn)幼兒飲水，在托小班階段我們開展了許多關(guān)于水的系列主題活動(dòng)，如：《口渴了，怎么辦？》、《天熱了，喝什么？》、《白開水，我愛喝》、《多喝水，身體棒》等等。幼兒從這些活動(dòng)中懂得了白開水對(duì)人體的重要性。為了鞏固這一目標(biāo)，在日常生活中，我們會(huì)有意識(shí)地與幼兒一起運(yùn)用故事中的對(duì)話，如：“你渴了，快來喝杯水吧！”和“白開水，真好喝。白開水，真好喝。”由于幼兒對(duì)故事較熟悉，所以喝水時(shí)，許多幼兒都能反應(yīng)出來。此外，為了調(diào)動(dòng)幼兒飲水的積極性，我們收集并創(chuàng)編了一些相關(guān)的兒歌，教給幼兒，同樣收到了較好的效果。

2.充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能，促進(jìn)幼兒自主飲水。

幼兒主要是直觀形象思維，充分利用環(huán)境與幼兒互動(dòng)，將對(duì)幼兒形成潛移默化的影響。為了使幼兒更加直觀地了解水的重要性，調(diào)動(dòng)幼兒飲水的積極性，我班在組織關(guān)于水的主題活動(dòng)的基礎(chǔ)上，在活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)了主題墻飾“多喝水，身體棒”。此墻飾由水的用途引出，幼兒直觀地了解到：水可以洗衣服、澆花、洗澡、滅火、洗菜、做飯等，最重要的是可以喝。小班幼兒通過照片的形式進(jìn)行參與，積極性很高，教師鼓勵(lì)他們將自己喝水的照片帶來輪流貼在墻上，以激發(fā)幼兒喝水的積極性。教師經(jīng)常以這樣的話激發(fā)幼兒：“看看某某小朋友多愛喝水呀！”幼兒很喜歡模仿。他們經(jīng)常的反應(yīng)是：“老師，我也愛喝水?！?/p>

為了激發(fā)幼兒喝水，我班結(jié)合小班特點(diǎn)以圖文并茂的形式布置了“小草要喝水，小狗要喝水，小朋友也要喝水。”每次喝水時(shí)，幼兒都會(huì)指著念一念。為了讓幼兒多喝一些水，我們布置了半杯水和滿杯水的對(duì)比圖，以提醒幼兒接水時(shí)盡量多一些。

最后，我覺得可以在飲水桶上做一些文章，能夠更直接地促進(jìn)幼兒喝水。一次偶然的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)我班幼兒很喜歡看動(dòng)畫片《葫蘆兄弟》，于是我們將”水娃”的形象貼在了飲水桶上，并以“水娃”說的話告訴幼兒：“我有許多的水，你們要多喝幾杯，就會(huì)像我一樣棒。”此舉措一經(jīng)推出，幼兒喝水的積極性明顯提高，有時(shí)就像比賽一樣，效果很好。

3.大膽創(chuàng)新喝水環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒自主飲水。

為了有效地促進(jìn)托小班幼兒積極飲用白開水，我們從幼兒入園開始，改變了以往“一刀切”的統(tǒng)一模式，大膽創(chuàng)新了喝水環(huán)節(jié)。將此過程分為幾個(gè)階段，循序漸進(jìn)，以求得逐漸達(dá)到最佳效果。

第一階段：采用奶瓶和水杯、果汁和白開水相結(jié)合的形式，逐漸引導(dǎo)幼兒過渡。幼兒剛?cè)雸@，我們便向家長(zhǎng)發(fā)放了調(diào)查問卷，針對(duì)幼兒在家喝水的種類和形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。從種類上看，只喝飲料的有4人，家長(zhǎng)只給喝白開水的有8人，飲料和白開水相結(jié)合的有14人。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本著尊重幼兒，不給幼兒造成心理壓力的原則，在幼兒入園初期，我們采取奶瓶和水杯相結(jié)合的喝水形式，允許個(gè)別幼兒用奶瓶喝水，并鼓勵(lì)他嘗試用水杯。此外，我們還準(zhǔn)備了一些果汁，引導(dǎo)那些在家只喝飲料的幼兒，先喝一點(diǎn)兒水再喝點(diǎn)兒果汁。在此過程中，教師會(huì)不斷地肯定那些用水杯喝白開水的幼兒，同時(shí)鼓勵(lì)其他幼兒逐漸過渡。經(jīng)過將近3周的過渡期，絕大部分幼兒已經(jīng)習(xí)慣了用水杯喝白開水。

第二階段：通過激發(fā)、鼓勵(lì)和肯定，引導(dǎo)全班幼兒用水杯喝白開水。經(jīng)過三周的過渡，到了第四周，基本沒有幼兒再用奶瓶喝水了。許多以前必須用奶瓶的幼兒，在老師的鼓勵(lì)和肯定下也轉(zhuǎn)變了。

第三階段：變換形式，積極引導(dǎo)幼兒多喝水。為了激發(fā)幼兒多喝水，我們采取了“喝水插牌”的方法。在低矮墻面為每個(gè)幼兒折了一個(gè)“小房子”，引導(dǎo)幼兒喝一杯水，就在小房子里插一個(gè)“小水杯牌”。幼兒對(duì)此很感興趣，真正起到了促進(jìn)幼兒飲水的作用。此舉措同時(shí)受到了家長(zhǎng)們的認(rèn)可，他們可以從中了解到幼兒在園的飲水量，真是一舉兩得。

第四階段：投其所好，對(duì)多喝水的幼兒給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在上一階段的基礎(chǔ)上，我們初步給幼兒講解了每天喝6杯水的重要性。對(duì)于每天喝夠6杯水的幼兒，離園時(shí)，老師會(huì)送一個(gè)“水娃”的小標(biāo)志作為獎(jiǎng)勵(lì)。起初，只有一小部分幼兒可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，可是不過兩周，全班基本上都能得到了?？梢姶伺e措是成功的。

參考文獻(xiàn)：

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