楊福建
摘 要:聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要四大模塊,學(xué)生缺一不可。其中,“寫”是很多學(xué)生頭疼的一個(gè)方面,縱然很多學(xué)生背誦了很多范文,學(xué)習(xí)了很多寫作技巧,最終的作文成績(jī)依舊不理想。究其原因,教師的作文教學(xué)方法存在著諸多問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:作文教學(xué);激發(fā)興趣;培養(yǎng)自信;培養(yǎng)語(yǔ)感;掌握格式
英語(yǔ)寫作能力不是一蹴而就的,因此,教師如果想要全面提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力,就需要將寫作訓(xùn)練貫穿在平時(shí)的日常教學(xué)中,在潛移默化中教會(huì)學(xué)生如何寫作。
一、激發(fā)興趣,適時(shí)鼓勵(lì),培養(yǎng)自信
興趣與自信對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的,而兩者的產(chǎn)生和保持在一定程度上依賴于付出努力后所獲得的成功感。教師既可以結(jié)合課本所學(xué)內(nèi)容,或用看圖寫作的形式(如學(xué)了There be 結(jié)構(gòu),給學(xué)生畫(huà)一幅畫(huà),讓學(xué)生描述畫(huà)中的內(nèi)容)?;蛴萌沼浀男问剑ㄈ鐚W(xué)了一般現(xiàn)在時(shí),讓學(xué)生記錄一天的活動(dòng))。又能脫離書(shū)本,超越書(shū)本,體現(xiàn)生活性、趣味性、擴(kuò)展性。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生收集好詞好句,諺語(yǔ)習(xí)語(yǔ),精美語(yǔ)段,幽默小故事等常用寫作句型。學(xué)生每完成一件作品,教師都盡量地發(fā)現(xiàn)其可取之處,給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)并提出中肯的意見(jiàn),期待下一次完成得更好。每一次肯定、欣賞的評(píng)價(jià),都是幫助學(xué)生挖掘其內(nèi)動(dòng)力最好的催化劑。多年實(shí)踐下來(lái),學(xué)生的語(yǔ)言得以積累,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力均得以提升,寫作不再是難題,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情就會(huì)高漲。
二、形式多樣,培養(yǎng)語(yǔ)感
按照中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求,“聽(tīng)說(shuō)讀寫”是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的所在,而英語(yǔ)的寫作訓(xùn)練是綜合能力的訓(xùn)練之一,也是其中的難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)多種交際情景,采用多種教學(xué)方式增加學(xué)生之間、師生之間的對(duì)話與交流,使學(xué)生有更多訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì),如看圖說(shuō)話、復(fù)述課文、講述故事、伙伴對(duì)話、表演對(duì)話和短劇、小組討論、闡述觀點(diǎn)等等均可以促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。在口頭表達(dá)后,再讓學(xué)生做書(shū)面表達(dá),進(jìn)行寫作訓(xùn)練,落實(shí)和提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。有時(shí)還讓他們將聽(tīng)到的內(nèi)容寫在作文本上。這樣可以有效地把聽(tīng)、說(shuō)與寫作結(jié)合起來(lái),促進(jìn)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提高。
三、熟悉體裁,掌握格式,認(rèn)真審題,確定主干
英語(yǔ)寫作中,主要有以下幾種體裁的文章格式:記述文、說(shuō)明文、日記、書(shū)信、通知、便條和其它。每一種體裁都有其表達(dá)要求,學(xué)生應(yīng)認(rèn)真審題,確定主干,開(kāi)展寫作。所謂文章的“主干”,無(wú)非是兩點(diǎn):文章的主要時(shí)態(tài);文章內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn),即要圍繞主題。教師應(yīng)作具體指導(dǎo),以便學(xué)生掌握。例如記敘文(Narration)、這是最普遍、最基本的一種文體。寫作中應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)。(1)交待要素,即人、時(shí)、地、事。(2)按事件發(fā)生的先后順序敘述完整、具體。(3)要重點(diǎn)突出,目的明確。記敘文所記的都是過(guò)去發(fā)生的事情。日記(Diary)這是把自己當(dāng)天生活中經(jīng)歷的有意義的事以及見(jiàn)聞或感受記錄下來(lái)的書(shū)面形式。文體自由,通常用第一人稱寫。通知和便條(Notice, Note)一般至少有口頭通知、書(shū)面通知兩種形式,至少包括三項(xiàng)內(nèi)容:時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容。便條一般有留言條,請(qǐng)假條。特點(diǎn)是:格式簡(jiǎn)單,開(kāi)門見(jiàn)山,三言兩語(yǔ)。
在了解和掌握了幾種主要寫作體裁之后,學(xué)生在對(duì)待寫作時(shí),就不會(huì)有無(wú)從下手的感覺(jué)了。
四、循序漸進(jìn),嘗試體驗(yàn)
第一步,要求學(xué)生仿寫。對(duì)于一般學(xué)生,要求他們模仿課本或練習(xí)冊(cè)中的詞匯、句型或模仿范文仿寫,而為了便于優(yōu)生書(shū)面寫作潛能的發(fā)揮,教師可以要求他們不局限于模仿課本或練習(xí)冊(cè)中的詞匯、句型,可拓展使用許多己學(xué)過(guò)的詞或詞組。
第二步,列出提綱,引導(dǎo)學(xué)生寫。引導(dǎo)學(xué)生書(shū)面表達(dá)有許多形式,教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確目標(biāo),并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。首先采用給出文中的關(guān)鍵詞或短語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生列出寫作提綱,這樣學(xué)生在書(shū)面表達(dá)時(shí)可減少審題環(huán)節(jié),不讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下筆,而且學(xué)生很容易理清寫作思路。這樣由淺入深的訓(xùn)練方式,開(kāi)始能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感,漸漸地學(xué)生對(duì)書(shū)面表達(dá)產(chǎn)生了興趣,克服了恐懼心理,從寫作中獲得了成功的快樂(lè),就會(huì)樹(shù)立寫作的信心。
第三步,自由發(fā)揮。教師要改進(jìn)教學(xué)方法,設(shè)計(jì)開(kāi)放性的寫作活動(dòng),既能提高學(xué)生對(duì)書(shū)面表達(dá)進(jìn)行布局、謀篇的能力,又能提高其識(shí)別、判斷和改錯(cuò)的能力,更能發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能和豐富的想象力,最終寫出個(gè)性化的文章,增加學(xué)生的成功感。
五、批改講評(píng),修改潤(rùn)色,激勵(lì)點(diǎn)評(píng),促進(jìn)提高
作文的批改與講評(píng)是寫作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),也是不可或缺、極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于班級(jí)人數(shù)多,批改量的工作量很大。如果不及時(shí)批改,作文中的錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正,寫得再多也收效甚微;但在批改過(guò)程中,如果抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放,有錯(cuò)必糾,改到最后,往往就變成了老師自己的文章。因此,教師可以讓學(xué)生動(dòng)手參與,互相評(píng)改。學(xué)生相互傳閱和批改作文不僅增加了寫作時(shí)的真實(shí)感,更重要的是,能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和敏感性。
在平時(shí)教學(xué)中,教師也可以見(jiàn)縫插針地采用面批的方式。面批作文可使學(xué)生及時(shí)、清楚地認(rèn)識(shí)到自己作文的毛病,須注意哪些問(wèn)題,該如何改進(jìn)等,而對(duì)于教師,可以使我們深入學(xué)生的內(nèi)心世界,了解學(xué)生的思維過(guò)程,針對(duì)每個(gè)不同程度的學(xué)生,對(duì)癥下藥。