任云
創(chuàng)造性地使用教材,主要是指要轉(zhuǎn)變教學思想。基于這個理論,我們就有了對英語教學資源進行整合的依據(jù)。語言的教學本身就是一個發(fā)展變化的過程。取舍和調(diào)整有積極的意義。整合的問題,不是簡單的做加法或減法,而是將教學資源巧妙地糅合在一起,在原有基礎(chǔ)上進行提升和拓展。整合不一定非得有大動作,可以從大處著眼,小處著手。筆者以新目標英語Go For It!教材為例,談一談自己在教學實踐中的探索。
首先,就新目標英語Go For It!一書的單元教學來看,每個單元總體上由Section A,Section B和Self Check組成。
Section A是單元的基本語言內(nèi)容,主要的活動形式有:詞和圖的搭配(識詞的過程),聽音并填信息(鞏固詞匯),(以圖中對話為例)練習主題句,(多以對話或敘述方式呈現(xiàn)的)小語段。
Section B是對知識的擴展和語言的綜合運用,在讀和寫方面加大了力度,擴充了容量,是單元教學的重難點。
Self Check可用來自我檢測本單元所學的語言知識。教材倡導運用任務(wù)型教學模式,融匯話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu),形成循序漸進的生活化的學習程序。
在教學中,由于完成任務(wù)的需要,教材對學生的讀寫能力的要求比較高。教材中的Reading部分是語篇的一大亮點,不僅切中單元要點、內(nèi)容豐富、題材多樣、貼近生活,而且具有積極的思想性,是教學中重難點集中的部分,也是教學的著力點。我在設(shè)計教學時,常用的方法是先提煉出閱讀中的重點句和主題句,在前期教學中滲透、拓展、訓練,然后把信息整合成圖片,再切入文段,這樣做也能幫助學生理清思路,為仿寫做好鋪墊。
一、人物介紹與名詞所有格的整合
這張圖展示的是一系列用名詞所有格的各種形式(共有、各有、s結(jié)尾等)構(gòu)成的人物關(guān)系。把人物介紹與所有格的各種形式有機結(jié)合起來,可以達到融匯貫通的目的,同時可以把簡單的句子連成篇章,變枯燥的語法講解為可操練運用的材料。在語法知識的教學中,缺乏的不是詳細的講解,而是讓學生通過大量的語言材料去感受,在使用中體會、內(nèi)化語法知識。
二、閱讀整合
我在設(shè)計教材中的語篇教學時,巧妙整合,沒有按題目的要求進行簡單的圈、劃線、填表。在新目標英語Go For It!教材中有很多這樣的小活動,這只是一種學習、檢測、增加趣味的方式,而不是學習目的。對待閱讀教學整合,我常用的方法是收集信息點,形成信息鏈。以七年級上冊Unit 9 Do you want to go to a movie?為例,在掌握基本句型的基礎(chǔ)上,我綜合本單元4篇閱讀小文段的內(nèi)容,以競賽方式讓學生快速從中獲取電影名稱、電影類型、主演等有關(guān)信息,完成一系列信息鏈。并要求他們能夠根據(jù)信息鏈準確表達,進行一個快速閱讀的小整合,培養(yǎng)收集信息,學生處理信息、并運用信息解決問題的能力。
三、信息點整合
信息的展示除了用連線的方式外還有很多,例如:輻射圖示法,關(guān)鍵詞信息鏈法。以八年級上冊Unit 3 What are you doing for vocation?為例,文章圍繞vocation展開,結(jié)合表示一般將來時的語法知識點,設(shè)置以how,what,where開頭的問題。學生在教師的示范后,可以輕松地進行目標話題交流。
如七年級下冊Unit 3 Why do you like koalas?借助動物知識讓學生學會簡單描述事物并表述原因。其中有4個關(guān)于動物圖片與文段搭配的活動。我先用圖示法,給出信息點,幫助學生運用信息點描述事物,猜動物名稱,并為寫作做鋪墊。
再如八年級上冊Unit 8 How was your school trip?學習運用動詞過去式。首先,我讓學生復習鞏固文章中的動詞短語,然后通過問答的方式,依次變?yōu)檫^去式,再借助箭頭將其連成一條信息鏈,這時它就成為閱讀篇章中的動詞主干,學生自然而然地在練習中進入課文學習。背課文是教師檢查學生閱讀學習常用的一種方法,其目的就是要熟悉詞組、掌握句型、學會寫作。但很多學生背會課文,卻不具有遷移運用知識的能力,因為他們沒有真正消化和吸收所學知識。
小整合為單元大整合做鋪墊。以七年級下冊Unit 10 How was your vocation為例。vocation的話題在本單元涉及旅行地、天氣、食物、人們的感受等方面,其中的新詞匯并不多,但信息點龐雜,因此,梳理知識就顯得尤為重要。我先進行每一個小輻射點的示范與操練,然后一步步匯總成總目標,讓知識脈絡(luò)漸漸清晰起來。
對信息點進行整合有益于學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律,為連貫、深入地交流提供可能。教師可以用設(shè)計問題的方式來引導學生通讀文段,并在閱讀中找到答案,使學生把握文章的思路,教師也可用呈現(xiàn)信息點的方式,啟發(fā)學生思考。
對單元內(nèi)容進行整合,更需要教師清晰地把握知識脈絡(luò),把聽、說、讀的訓練有機結(jié)合起來,并落實到寫的訓練上,突出實與巧。以八年級上冊Unit 1和Unit 2為例進行單元內(nèi)容整合,把零散的知識點匯集成整體,對話題的深入教學與寫作都有著積極的意義。這種圖示引導法更容易幫助學生形成知識的完整體系,提升綜合運用語言知識的能力。endprint