劉媛媛

互動(dòng)教學(xué)，就是指教學(xué)過程中，在教師的組織下，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。師生互動(dòng)，既包括師生間的互動(dòng)，也包括生生間的互動(dòng)。

小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)法學(xué)習(xí)興趣一、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的心理需求組織互動(dòng)

根據(jù)不同學(xué)生的心理需求組織互動(dòng)，提高學(xué)生的主動(dòng)積極性和發(fā)揮教師主導(dǎo)作用原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，不強(qiáng)求學(xué)困生完成力所不能及的作業(yè)，課上多給他們提供成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。互動(dòng)就要考慮到什么時(shí)間是開始互動(dòng)的最佳時(shí)間。再者，由于低年級(jí)學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生的年齡和心理成熟程度的不同，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理解也不同，所感興趣的活動(dòng)也就有所不同，那么教師所要選擇的生活情境就有所區(qū)別，即使是學(xué)習(xí)同一個(gè)內(nèi)容。低年級(jí)學(xué)生情景設(shè)置得高了，他們就無(wú)法完成任務(wù)；而高年級(jí)學(xué)生情景設(shè)置太簡(jiǎn)單了，他們就會(huì)覺得幼稚，也對(duì)此沒興趣，兩者的互動(dòng)就失去了意義。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

受年齡影響，小學(xué)的自制力較差，他們的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)訖C(jī)和需求，而興趣則是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最有效的成分。因此，在互動(dòng)課堂教學(xué)過程中，我們應(yīng)該在“趣”上下功夫，以情感激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.以情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣。在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣與好奇心的情境，通過這種情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們對(duì)英語(yǔ)有很強(qiáng)的求知欲。

2.利用實(shí)物進(jìn)行演示。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言藝術(shù)，要求多說多練，但是，單調(diào)的聽說練習(xí)往往會(huì)讓小學(xué)生覺得枯燥，為此，我選擇利用實(shí)物進(jìn)行具體的演示和表演，多和學(xué)生一起做游戲，逐步調(diào)動(dòng)他們說英語(yǔ)的積極性。如學(xué)習(xí)食物名詞時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生都從家里拿一份食物或者小點(diǎn)心，上課時(shí)就讓他們蒙上眼睛聞一聞、嘗一嘗，猜猜是什么，并說出食物的名字。這樣，學(xué)生很容易就將單詞記住了。

3.做一做，玩一玩。小學(xué)生愛動(dòng)愛玩，如果能在平時(shí)在課堂上做點(diǎn)手工，玩玩游戲，學(xué)生就會(huì)有很奇特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)了他們的興趣。如學(xué)習(xí)顏色單詞時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備紙杯和紅、黃、藍(lán)的顏色，通過顏色的混合來學(xué)習(xí)各種顏色的單詞。在動(dòng)手參與的過程中，學(xué)生學(xué)得快，記得牢。

4.以比賽調(diào)動(dòng)積極性。小學(xué)生年齡小，他們都愛玩，也有很強(qiáng)的好勝心。因此，我們可以通過比賽這一形式來激發(fā)他們的興趣，給他們一個(gè)展示的舞臺(tái)。如期末復(fù)習(xí)字母時(shí)，我設(shè)立了一個(gè)“字母大擂臺(tái)”，讓學(xué)生輪流打擂，最后勝出的成為本期擂主，照片被貼在宣傳欄上。為了讓那些基礎(chǔ)不是太牢固的學(xué)生也能參與到比賽之中，我把學(xué)生分成兩個(gè)等級(jí)，在掌握不是特別好的學(xué)生中也能得一個(gè)擂主。在激勵(lì)的比賽中，學(xué)生力爭(zhēng)擂主，都能積極主動(dòng)地把字母掌握住了。

三、創(chuàng)設(shè)自主參與的情境

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，體驗(yàn)和聯(lián)想是促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要法寶。如何讓學(xué)生產(chǎn)生有意義的體驗(yàn)和聯(lián)想？簡(jiǎn)單地說，就是還原學(xué)生的生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，從而解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，也就是情境教育的重要性。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中提供學(xué)習(xí)的情境，可以有效地模擬學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在熟悉的、自然的環(huán)境下，自發(fā)地參與到各種學(xué)習(xí)中來，從而能積極主動(dòng)主地學(xué)習(xí)，提供學(xué)習(xí)的效率。

例如，在telephone call第1課時(shí)的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主telephone call的情境使用Free talk的方式讓學(xué)生們用日常用語(yǔ)如What day is it today？What lessons do you have in the morning？What subject do you like？How are you？Whats the matter with you？等日常交際用語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)交談導(dǎo)入互動(dòng)式課堂。已發(fā)重難點(diǎn)：普通日常用語(yǔ)跟telephone？call中的常用語(yǔ)言的區(qū)別。

這樣的互動(dòng)式教學(xué)起到了良好的課堂效果?；?dòng)教學(xué)模式極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為實(shí)現(xiàn)不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)中自我選擇、自我發(fā)展以及自我肯定提供了好的舞臺(tái)，從而使學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位真正的得到體現(xiàn)，積極地參投入到課堂教學(xué)中去。

四、當(dāng)堂互動(dòng)小結(jié)及時(shí)評(píng)價(jià)

在小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)評(píng)價(jià)中應(yīng)注意多元化原則，首先，互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)不能由老師一方面來進(jìn)行，應(yīng)提出學(xué)生自主評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)等多方面評(píng)價(jià)想結(jié)合的原則。這種評(píng)價(jià)體系有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)過程應(yīng)該是完整的，評(píng)價(jià)的方向也應(yīng)該是多元的。在評(píng)價(jià)中不僅要求對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要對(duì)學(xué)生的基本方法、態(tài)度，價(jià)值觀做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方向應(yīng)逐步從原來的偏重課本知識(shí)轉(zhuǎn)變到三維目標(biāo)的全面評(píng)價(jià)上來。評(píng)價(jià)的原則是：對(duì)做的不好的地方，要就事論事地進(jìn)行指導(dǎo)，盡量減少直接的粗暴的批評(píng)。

總之，互動(dòng)型教學(xué)是一種新型的課堂教學(xué)模式，它對(duì)激發(fā)學(xué)生潛能很有幫助，也能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。在互動(dòng)的課堂教學(xué)中，使教學(xué)有了層次性，使每個(gè)學(xué)生都能體現(xiàn)他的價(jià)值，使不同層次的學(xué)生都能有不同程度的收獲，真正達(dá)到了課堂的高效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]白雪.小學(xué)英語(yǔ)課堂的互動(dòng)教學(xué)研究[D].貴州師范大學(xué)，2015.endprint