李錦紅

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，簡單地講就是把一組文章以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。

童年的閱讀經驗是一個人的生命底色。小學生除了課內要研讀文本，更需要進行大量的課外閱讀，并將課內學到的閱讀方法運用于課外閱讀實踐。以課內閱讀的方法指導課外閱讀，又以課外閱讀的積累補充并豐富課內閱讀，形成課內外閱讀相互促進、有效結合的良性循環(huán)。

在群文閱讀教學中，我主要運用了以下兩點策略。

一、優(yōu)化教材內容，讓學生拓展閱讀

一是對主題或題材相同的課文一篇帶多篇，即根據每一組教材的主題或題材來選定課外拓展閱讀的內容。以北師大版教材為例，三年級下冊第五組課文以“讀書”為主題，學后組織學生閱讀《列寧讀書的故事》等文章。再如三年級上冊第六組課文寫的是鳥類，學習后可讓學生讀關于鳥類的文章《小鳥的家》等。

二是以課文背景為閱讀拓展點，對離學生生活年代比較遙遠的課文，設法將其背景文章作為拓展閱讀的內容，幫助學生加深對文本的理解。如學過六年級上冊第六組主體課文《小英雄雨來》后，向學生推薦《小兵張嘎》等表現中國少年機智勇敢品質的故事。再如學習四年級上冊《落花生》一課時，我一方面讓學生了解寫這篇文章的時代背景，幫助學生全面地理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話的意思；另一方面推薦學生閱讀老舍寫的《落花生》，讓學生在閱讀中比較、學習、感悟。

三是以課文原著為閱讀拓展點，對選自經典的課文如《草船借箭》等，學后趁熱打鐵，向學生薦讀原著。

四是以寫作方法相似的課文一篇帶多篇。編入教材的課文表現手法各異，學習一篇課文后可向學生推薦同一表現手法的文章。如學習《飛奪瀘定橋》一文后，向學生薦讀按時間順序寫的《四渡赤水》《毽子里的銅錢》，以寫情感為主的《愛的教育》等。

五是以同一作者的文章一篇帶多篇，引領學生學完一篇課文，及時薦讀作者其他文章或書籍。如學完《長征》后，指導學生誦讀毛澤東的《沁園春·雪》。

二、指導學生選擇合適的閱讀方法

一是精讀法。對有價值的中短篇課外美文集中精力細讀，讀書時注意口到、眼到、心到、手到，邊讀邊思考。

二是選讀法。根據需要有選擇性地讀，讀時目光只掃描關鍵詞句，拎出“主干”，忽略“枝葉”。

三是瀏覽法。對篇幅較長的書籍，只做走馬觀花式的瀏覽。

四是摘錄法。課外閱讀到精彩的句段時摘抄在筆記本上，還可以寫出自己的感受。

五是批注法。用規(guī)范的符號和格式，隨讀隨寫，眼、手、腦“協同作戰(zhàn)”。人說開卷有益，開卷動筆更有益。

除了這些閱讀方法，我們還在閱讀課上及時指導學生將課內歸納出的各種文體的閱讀方法運用于課外閱讀，同時尊重學生富有個性的閱讀方法。我們要教會學生把一般方法和“個性”方法有效融合在一起，再針對不同文章采用適當的方法閱讀，并在閱讀中領悟、總結出新的方法。

（責 編 曉 月）endprint