蔡云

在課堂教學(xué)改革中，每個(gè)學(xué)校都有各自的特點(diǎn)，也都存在各自的困惑。如何幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而促進(jìn)學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展，是每一個(gè)責(zé)任督學(xué)的工作目標(biāo)。因此，在工作中，督學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)校的發(fā)展把脈、確診、開藥方。

在督導(dǎo)中，我來到了我負(fù)責(zé)的一所小學(xué)。在與教學(xué)副校長交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)，如何進(jìn)行課堂教學(xué)的研究一直困擾著他們。學(xué)校確定了“構(gòu)建自主、合作學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式”研究主題，在開學(xué)初召開了構(gòu)建“自主·合作”課堂文化學(xué)習(xí)交流會(huì)，但是在之后的課堂研究中他們遇到了很多困難，其中最大的問題就是如何把理念落實(shí)到課堂當(dāng)中，轉(zhuǎn)化成為教師的課堂行為。面對(duì)學(xué)校的困惑、教師的疑問，我結(jié)合自己從事教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)，通過與干部、教師進(jìn)行交流、深入課堂聽課，在分析學(xué)校實(shí)際和教師現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出了一些建議。

首先，制定自主課堂的標(biāo)準(zhǔn)。基于教師的實(shí)際情況，在制定課堂標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不宜過多，可以先從可操作、可測(cè)量的指標(biāo)入手。如對(duì)課堂講授的時(shí)間和形式做出規(guī)定：教師讓出時(shí)間（教師講授不超過15分鐘）；教師讓出空間（讓學(xué)生站上講臺(tái)）等。通過這樣的硬性規(guī)定，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體地位。然后，引入課堂觀察技術(shù)，對(duì)教師行為進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，用數(shù)據(jù)說話，讓教師發(fā)現(xiàn)自己課堂中存在的問題。在這個(gè)過程中，我提供了我所在學(xué)校的課堂觀察量表，如《課堂提問的觀察量表》《教師行走路線量表》《教師上課時(shí)間觀察量表》《學(xué)生小組合作效率觀察量表》等，供學(xué)校參考使用。第三，引入連環(huán)跟進(jìn)的教研模式，在一輪輪同內(nèi)容的反復(fù)研討過程中，讓教師不斷發(fā)現(xiàn)、修正、反思，獲得提升。

聽完我的建議后，學(xué)校的副校長表示，這些建議給了他們很好的啟發(fā)，也讓他們思考如何在學(xué)校課堂教學(xué)研究中尋找可操作的具體的點(diǎn)。學(xué)校在后續(xù)的工作中也采納了我的建議，教學(xué)研究在有條不紊地開展著。

這次督導(dǎo)也給了我很大的啟示：“讓每一所學(xué)校都有進(jìn)步”是每一位責(zé)任督學(xué)的工作目標(biāo)，而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，責(zé)任督學(xué)就要善于發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)、服務(wù)。在學(xué)校督導(dǎo)工作中，不要抱著去“挑刺”“找茬兒”的心態(tài)，或者只做一個(gè)冷冰冰的打分者，而是要正確定位，要以專業(yè)、平等的身份與學(xué)校溝通。對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題要像醫(yī)生一樣“把脈確診”，開出“藥方”，這樣才能助推學(xué)?？茖W(xué)、內(nèi)涵地發(fā)展。endprint