李恒厚

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）17-0069-01

新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式隨時(shí)代的發(fā)展日顯弊端。由于部分地理教師對(duì)地理學(xué)科教學(xué)的價(jià)值沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，地理課堂教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，更不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)找問(wèn)題，切實(shí)達(dá)到提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的目的。

首先，地理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及原因：

1.地理教師的教育觀念沒(méi)有更新，角色沒(méi)有轉(zhuǎn)變。新教改給地理教師重新定位：地理教師由原來(lái)的課堂管理者、知識(shí)傳授者、學(xué)習(xí)過(guò)程的控制者、教材的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)榈乩碚n堂教學(xué)的組織者、知識(shí)學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的幫助者、校本課程的開(kāi)發(fā)者以及教學(xué)過(guò)程的研究者。地理教師的教育觀念沒(méi)有更新，角色沒(méi)有轉(zhuǎn)變。學(xué)校沒(méi)有多形式、多途徑地組織有關(guān)的學(xué)習(xí)，來(lái)促進(jìn)地理教師觀念的轉(zhuǎn)變。

2.主動(dòng)學(xué)習(xí)不夠，無(wú)法適應(yīng)新課改的變化。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的地理教師每天大部分時(shí)間忙于處理事務(wù)性工作，忙著備課、寫教案，上課，機(jī)械重復(fù)地進(jìn)行著無(wú)效勞動(dòng)，應(yīng)付來(lái)自校內(nèi)、校外的各種檢查，根本沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)。知識(shí)陳舊、信息閉塞，無(wú)法面對(duì)新課改的變化，更無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。

3.課堂改革只停留在表面上?，F(xiàn)在許多地理教師的課堂改革只停留在表面上，教學(xué)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生的實(shí)際，地理課堂教學(xué)活動(dòng)單純追求形式上的變化，“一言堂”變成“滿堂問(wèn)”，許多提問(wèn)沒(méi)有思維價(jià)值。地理教師為教知識(shí)而教知識(shí)，忽視能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的問(wèn)題還很突出；傳統(tǒng)教學(xué)中的規(guī)范要求也得不到落實(shí)，學(xué)校對(duì)于地理教師地理課堂教學(xué)的理論與實(shí)際結(jié)合指導(dǎo)不夠。

4.錯(cuò)誤地將新課改與傳統(tǒng)教學(xué)中的規(guī)范管理對(duì)立起來(lái)。部分地理教師認(rèn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，課堂秩序就無(wú)法控制；甚至錯(cuò)誤地將新課改與傳統(tǒng)教學(xué)中的規(guī)范管理對(duì)立起來(lái)。課堂管理是地理教師和學(xué)生甚至錯(cuò)誤地將新課改與傳統(tǒng)教學(xué)中的規(guī)范管理對(duì)立起來(lái)。

5.對(duì)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的原因分析不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)不能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。每次考試教學(xué)分析時(shí)，地理教師都可以找出一大堆學(xué)生不學(xué)習(xí)的問(wèn)題，似乎認(rèn)為這些問(wèn)題的形成原因在學(xué)生、在家長(zhǎng)，與地理教師沒(méi)有關(guān)系。其實(shí)地理教師應(yīng)對(duì)所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行認(rèn)真地分析，查找學(xué)習(xí)被動(dòng)原因，有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行有效性教學(xué)。

通過(guò)上述分析， 我對(duì)樹(shù)立新的學(xué)生觀、課程觀有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，它意味著：

第一，關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，在地理教師的地理課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。

第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極？學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來(lái)越強(qiáng)還是越來(lái)越弱？這些都為我們地理教師所關(guān)注，這種關(guān)注同時(shí)還要求我們地理教師必須用“心”施教，不能做學(xué)科體系的傳聲筒。用“心”施教體現(xiàn)著地理教師對(duì)本職的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的關(guān)切，體現(xiàn)著地理教師熱切的情感。

第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。地理課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，這是教學(xué)活動(dòng)的一條基本規(guī)律。地理教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)，這樣，學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程同時(shí)也就成為人格的健全與發(fā)展過(guò)程。

地理教師行為不僅僅是知識(shí)傳授，也不僅是教學(xué)生學(xué)習(xí)。地理教師行為包括主要行為和輔助行為。雖然地理教師在教學(xué)內(nèi)容的選定、教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)方法的采用等諸多方面處于主導(dǎo)地位，在知識(shí)、智力、經(jīng)驗(yàn)等方面比學(xué)生具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)，但教學(xué)的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生發(fā)展的根本原因是學(xué)生自身內(nèi)部矛盾的變化。所以，地理教師在教學(xué)過(guò)程中，始終要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)。地理教師的教并不是單向傳輸?shù)倪^(guò)程，而是需要有學(xué)生積極地、創(chuàng)造性的參與，需要發(fā)揮學(xué)生的主體性。endprint