范金勝

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）17-0076-02

什么是朗讀？朗讀是一種有聲語言的藝術(shù)，是把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)換為訴諸聽覺的有聲語言的一個創(chuàng)造活動。這是一個用語音塑造形象、傳達作品思想感情的再創(chuàng)造。朗讀不是簡單的念字，而是融入了朗讀者對作品的感知、感覺和感受，是“人文精神的聲音化”。這就啟示我們，指導學生有感情朗讀課文時，千萬不要搞表層的“舌頭運動”，而是“心的運動”。它是真實的、由衷的，是從文本深處傳遞出來的，是心靈對心靈的傾聽，心靈對心靈的理解，這才是“自然”朗讀。如果撇開真實的情感體驗，一味強調(diào)這個詞要重讀，那個句子速度要快，朗讀也就異化成了表演的道具，失去了特有的生命。那么，怎樣促使學生的“自然”朗讀能力得到提高呢？

一、體悟情感，“自然”朗讀的基礎

作為一種手段，朗讀是一種感悟，它必然和品味語言、體會情感聯(lián)系在一起，在體會情感的基礎上朗讀，在朗讀中體悟，正所謂“扣讀導悟，以讀見悟”，是一種情感的“自然”流露。請看古詩《墨梅》教學片斷：

（學生先充分自讀，借助工具書理解詩的意思）

師：同學們，誰愿意來讀一讀這首詩？

生：《墨梅》，元末明初，王冕。吾家洗硯池邊樹——

師：請停一下，這是誰家的梅樹？把這個意思讀出來。

生：（突出“吾家”）吾家洗硯池邊樹——

師：是啊，是我王冕家的，這個意味讀出來了。接著往下讀。

生：個個花開淡墨痕。

師：梅花開得怎么樣？

生：（加重“個個花開”）個個花開淡墨痕。

師：與那些紅梅相比，我畫的梅花有什么特點呢？

生：（加重“淡墨痕”）個個花開淡墨痕。

師：你把“淡墨痕”讀得很重，還有不同的讀法嗎？

生：個個花開淡墨痕。

師：為什么這個“淡墨痕”用虛聲讀?。?/p>

生：這個梅花不是真實的，而是用淡淡的水墨畫出來的。

生：這株梅花沒有鮮艷的顏色，這是王冕的心中之梅。

生：我是這樣想的，表現(xiàn)了王冕孤芳自賞、不媚世俗的品質(zhì)。

師：接著往下讀——

生：不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。

師：你覺得著淡淡的清氣從那畫上面流溢出來了嗎？（生點頭）你再讀讀看，把這個意味讀出來。

生：（突出“流”字）不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。

師：那淡淡的香氣充滿了人間，充滿了整個天地間——

生：不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。

師：那淡淡的清氣啊，流進了王冕的心里，也流進了我們的心里。大家一起來讀一讀。

（生齊讀）

在教學案例中，教師以朗讀為主線，朗讀與感悟融合在一起。朗讀題目，學生發(fā)現(xiàn)問題：作者為什么單單喜歡墨梅呢？接著學生在朗讀中強化了對“吾家”“個個花開”“淡墨痕”等詞句的理解。在引讀中，學生還發(fā)現(xiàn)語言表達的形式，如“只流清氣滿乾坤”，這里的“流”為什么不用“留”？通過朗讀，發(fā)現(xiàn)“流”

還有“流芳千古”的氣韻?！白匀弧崩首x是一個全方位的感悟自得的過程，是一個形成語感的過程，是一個逐步掌握方法，并形成有感情朗讀的良好習慣的過程。

二、表現(xiàn)情感，“自然”朗讀的關鍵

作為一種目標，朗讀是一種能力。有感情朗讀是一種語言的再創(chuàng)造，是識字、劃分語組、組織語意的過程，又是形象思維、邏輯思維交互運動的過程，學生要將體會到的情感，通過語言、語勢和語調(diào)“自然”地表現(xiàn)出來。因此，有感情的“自然”的朗讀并不排斥技巧的介入，要“學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解”。技巧的指導不能脫離文本的情感、情景，可以根據(jù)學生的年齡特點、文本要求進行有針對的指導，讓學生領悟“重音、節(jié)奏、停頓、抑揚”等朗讀技巧的實際應用，力求最大限度的發(fā)揮朗讀的作用來提高課堂教學的有效性。上述案例中，學生朗讀“個個花開淡墨痕”時，將“淡墨痕”讀得重些，有的讀得輕些，這體現(xiàn)了朗讀的個性化，在此基礎上可以適當滲透朗讀的知識，學生“自然”流露自己的真情實感，提升個性化閱讀的品質(zhì)。不過，提高“自然”地表現(xiàn)情感的朗讀能力，還得從這幾個方面著手：

1.要重視教師范讀。要學生動情，教師要自己先動情，用激情來調(diào)動向上的情感參與，通過自身豐富的富于變化的表情和情真意切的語言等，將自己的內(nèi)心真情向每一個學生進行“輻射”，以情激情。而教師的范讀就是通過聲音重塑形象，可以引領學生迅速進入語境，調(diào)動學生的情感。教師的范讀要力求聲情并茂，為學生樹立榜樣，感動學生，帶動學生，激發(fā)學生全身心的投入。于永正等一些大家，當學生在一些朗讀處理上很難把握時，總是與學生分享自己的朗讀技巧，步步引導學生入情入境地朗讀，引得聽課教師掌聲陣陣，也想捧起書聲情并茂地讀起來。

2.要重視形式多樣。通過多種形式的朗讀引發(fā)學生的學習興趣，促進學生對課文的理解。配上樂曲來朗讀，既可以營造情景，又可以提高學生朗讀興趣，盡快進入角色。分角色表演讀，激發(fā)學生朗讀激情。競賽讀，活躍氣氛，又能挖掘?qū)W生朗讀潛能。還有自由讀、小組合作讀、對比讀、師生評價讀等形式，教師要引導學生在朗讀的過程中體會情感，在評議朗讀中尋求答案，讀中質(zhì)疑，評中解惑，用讀來引發(fā)學生對文章內(nèi)容的進一步理解和認識。

學生“自然”朗讀能力的提升是一個習得的過程，教師不僅要重視朗讀的結(jié)果，更要重視學生朗讀能力的形成過程，這兩個階段同樣重要。因此在日常教學中，教師要通過多種途徑中引導學生誦讀，從中指導學生增加積累、發(fā)展語感，提升語文素養(yǎng)。endprint