孫玉

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本品讀是十分重要的，這樣，才能有效地促進(jìn)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話(huà)，從而在這個(gè)過(guò)程中提升學(xué)生的語(yǔ)感能力。

【關(guān)鍵詞】品讀；文本對(duì)話(huà)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)陂喿x中完成語(yǔ)言積累，從而形成自己的獨(dú)特語(yǔ)感。隨著新課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文界對(duì)品讀教學(xué)的討論也越來(lái)越激烈，大家都認(rèn)同品讀是一種高效的閱讀教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生與文本進(jìn)行更深入的對(duì)話(huà)，從而更好的感知文本中的情感，提高閱讀的效率。

一、引導(dǎo)對(duì)比品讀，對(duì)話(huà)文本語(yǔ)言

蘇教版的教材中編選了很多短小精悍的美文，這些文章都很適合進(jìn)行品讀學(xué)習(xí)。由于是為小學(xué)生選編的，這些文章詞句的難度都不太高，但卻非常有韻味，作者的遣詞造句水平都很高，讀起來(lái)能感到其獨(dú)特的語(yǔ)言魅力。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對(duì)詞句進(jìn)行品讀，以此來(lái)感受詞匯的用意。

例如，在教學(xué)《天游峰的掃路人》這篇文章時(shí)，里面有這樣一句對(duì)石梯的描寫(xiě)“九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來(lái)”，這個(gè)句子很明顯用了比喻的手法，而且本體和喻體都很清楚，學(xué)生理解起來(lái)難度不大。作者的比喻非常到位，將石梯比作銀絲，生動(dòng)且形象，在教學(xué)中，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比品讀的：

師：在文章中，作者將石梯比作銀絲，非常準(zhǔn)確生動(dòng)，大家能不能也開(kāi)動(dòng)一下想象力，將石梯比一比？

生：石梯像鐵鏈一樣從空中拋下。

師：你們覺(jué)得是將石梯比作銀絲好還是鐵鏈好？

生：銀絲好，因?yàn)殂y絲給人的特點(diǎn)是又細(xì)又軟，將石梯比作銀絲更能感受到石梯的形象。

生：我也覺(jué)得銀絲好，鐵鏈給人一種又粗又硬的感覺(jué)，一點(diǎn)都不美觀。

生：肯定是銀絲好啊，文章后面還寫(xiě)道了這些石梯仿佛風(fēng)一吹就能斷掉，鐵鏈怎么斷掉，一點(diǎn)都不對(duì)應(yīng)，還是銀絲更加前后呼應(yīng)。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比品讀，讓他們更好地理解文章用詞的準(zhǔn)確，這也是語(yǔ)文學(xué)科工具性的體現(xiàn)。經(jīng)常進(jìn)行這樣的對(duì)比品讀訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生的語(yǔ)感在潛移默化中形成。

二、引導(dǎo)揣摩品讀，理解文本意象

文學(xué)具有很強(qiáng)的語(yǔ)言藝術(shù)性，很多文學(xué)作品中作者都是通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)主人公形象的。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中很多文章都體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)揣摩品讀的方法來(lái)感受語(yǔ)言背后的人物形象。

例如，在教學(xué)《“番茄太陽(yáng)”》這篇文章時(shí)，我們首先明確作者是想樹(shù)立一個(gè)善良、樂(lè)觀的盲童形象。作者在文中用了大量的篇幅來(lái)寫(xiě)盲童的心情變化，而且使用了一系列的細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。如，文中的開(kāi)頭部分寫(xiě)到：“那年，我來(lái)到了這座城市，臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里?！边@句話(huà)看似非常普通，但作者為什么要寫(xiě)舊樓房是灰色的，這很值得我們深思，于是筆者進(jìn)行了這樣的揣摩品讀教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：為什么作者要在文章的開(kāi)頭寫(xiě)“一棟灰色的舊樓”，直接寫(xiě)一棟舊樓不可以嗎？

生：灰色不僅是樓的顏色，同時(shí)也襯托了主人公當(dāng)時(shí)的心情，他的心情是灰色，所以在他眼中舊樓也是灰色的。

師：說(shuō)的不錯(cuò)，主人公的心情是灰色的，那為什么他心情灰暗呢？

生：因?yàn)樗麩o(wú)法正常行走，是一個(gè)殘疾人。

師：你們從哪里看出來(lái)的？

生：文章里有這樣一句話(huà)：“明明長(zhǎng)大了要把腿給我。”

生：還有這句：“明明聽(tīng)出了我拐杖的聲音。”

師：嗯，大家讀的很仔細(xì)，理解也很深刻。其實(shí)閱讀就是要這樣，不僅讀懂文字，還要明白文字背后的深意，只有都懂了才算是把文章讀透了。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，筆者通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生揣摩“灰色的舊樓房”這句話(huà)的深意，讓他們更好的去感受主人公的思想和情緒。這樣的閱讀才是真正把書(shū)讀厚了、讀深了，才能品讀出文章的深度和廣度。

三、引導(dǎo)想象品讀，感受文本情感

所有的文章都是為了表達(dá)作者的情感。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的一些選編文章在描寫(xiě)時(shí)留了文本空白，這些空白其實(shí)就是作者留給學(xué)生想象的空間。教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀文章時(shí)，不能忽視了這些文本空白的作用，最好能讓學(xué)生對(duì)這些文本空白進(jìn)行想象閱讀，以此來(lái)感受文章背后豐富的情感。

例如，在教學(xué)《虎門(mén)銷(xiāo)煙》這篇文章時(shí)，作者在第二大段重點(diǎn)描寫(xiě)了虎門(mén)銷(xiāo)煙那天壯觀的景象，表達(dá)了人們高興的心情。但作者并沒(méi)有將所有人的心情都細(xì)細(xì)描寫(xiě)，這就是文章的文本空白。對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)內(nèi)容：

師：虎門(mén)銷(xiāo)煙開(kāi)始了，人山人海，場(chǎng)面十分壯觀，在場(chǎng)的人除了百姓、文武官員，還有外國(guó)客商、商賈等，他們的心情一樣嗎？

生：不一樣。老百姓肯定是高興的，他們?cè)僖膊挥檬艿进f片的毒害，心情肯定是非常激動(dòng)的。

生：文武百官肯定也是高興的，畢竟虎門(mén)銷(xiāo)煙是一件利國(guó)利民的壯舉，讓他們看到了國(guó)家振興的希望。

生：外商肯定是心痛的，畢竟這些鴉片是他們牟利的工具，他們不在乎中國(guó)人是否會(huì)被荼毒，他們只在乎他們的利益。以后估計(jì)也不敢將鴉片銷(xiāo)往中國(guó)了。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象品讀，將文本空白進(jìn)行了填補(bǔ)。在填補(bǔ)過(guò)程中，學(xué)生感受到了語(yǔ)言文本中蘊(yùn)含的情感價(jià)值，與作者和文章都進(jìn)行了一次深入對(duì)話(huà)。

總之，品讀是一種高效的閱讀方法，品讀的方法有很多，可以是對(duì)比品讀、揣摩品讀，還可以是想象品讀，教師應(yīng)根據(jù)文章的不同情況引導(dǎo)學(xué)生使用不同的品讀方法，讓語(yǔ)文課堂更加精彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李翔翔.王崧舟語(yǔ)文生本課堂研究[D].杭州師范大學(xué)，2016

[2]朱靜.小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師教學(xué)風(fēng)格的個(gè)案研究[D].江南大學(xué)，2015

[3]李金國(guó).走在“對(duì)話(huà)”之途的閱讀教學(xué)[D].陜西師范大學(xué)，2006endprint