陳連祥

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）17-0117-02

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底是小學(xué)語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練。那么在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教者必須以課標(biāo)為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)，定準(zhǔn)語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的點(diǎn)。所謂訓(xùn)練點(diǎn)，即那些與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的，既有語(yǔ)言訓(xùn)練價(jià)值，又有助于理解作者思想感情的，能起“一箭雙雕”甚至“一石三鳥(niǎo)”作用的詞、句、段、篇等。

一、模仿內(nèi)化

如教學(xué)《田園詩(shī)情》一文時(shí)，課文中有這樣一個(gè)句式：“有的……正在……；有的……仿佛正在……”我覺(jué)得這一處是個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，可以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練。于是我設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練題：“有的 ，正在 ；有的 ，仿佛正在 ”。

又如《泉城》一文寫(xiě)泉水的特點(diǎn)時(shí)，采用了一組排比句，文字優(yōu)美，節(jié)奏明快，感情強(qiáng)烈，增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)。這樣的寫(xiě)作技巧應(yīng)該讓學(xué)生掌握。于是我要求學(xué)生用一組排比句寫(xiě)出各位老師的特點(diǎn)；用一組排比句寫(xiě)出菜市場(chǎng)一角的情景；寫(xiě)出某一物的特征；寫(xiě)出某一時(shí)間的景色……學(xué)生頗感興趣，寫(xiě)出了不少好詞佳句。如有的學(xué)生寫(xiě)道：這些老師有的博學(xué)多才，上起課來(lái)文思泉涌；有的循循善誘，比媽媽還要親切；有的幽默風(fēng)趣，時(shí)不時(shí)讓你笑得前仰后合。通過(guò)仿說(shuō)仿寫(xiě)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化。

二、填空補(bǔ)缺

空，是指文中含著卻沒(méi)有直接寫(xiě)出的內(nèi)容。填空補(bǔ)缺即把課文中含著卻沒(méi)寫(xiě)出的內(nèi)容填上。如《草原》一文中相見(jiàn)的場(chǎng)面是這樣寫(xiě)的“……大家的語(yǔ)言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，……”蒙古族牧民與老舍一行人到底說(shuō)了些什么呢？我讓學(xué)生讀讀上下文，想想他們可能說(shuō)什么？怎么說(shuō)？學(xué)生興趣盎然，寫(xiě)得生動(dòng)感人。有的說(shuō)：“哎呀，你們大老遠(yuǎn)跑到我們這草原上來(lái)看望我們，指導(dǎo)我們的工作，真不知怎么感謝你們?！薄澳睦锏脑?huà)，我們雖然相隔千山萬(wàn)水，但我們生活在社會(huì)主義中國(guó)，我們永遠(yuǎn)是一家人?！?/p>

三、情節(jié)延續(xù)

即引導(dǎo)學(xué)生將故事的情節(jié)延續(xù)下去，借以揭示課文的中心，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如教學(xué)了《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文，我們讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，題為《大江保衛(wèi)戰(zhàn)之后》，要求學(xué)生把握文章的思想脈搏，想象解放軍戰(zhàn)士戰(zhàn)斗結(jié)束后的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情及心理活動(dòng)，反映解放軍戰(zhàn)士高尚的精神風(fēng)貌。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章中心與原文保持一致，想象合情合理。

四、導(dǎo)引遷移

如《莫高窟》這篇課文中運(yùn)用了過(guò)渡句來(lái)承接上下文，將描寫(xiě)精美絕倫的彩塑的內(nèi)容和描寫(xiě)莫高窟宏偉瑰麗的壁畫(huà)的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生掌握這一寫(xiě)法，我設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練：出示過(guò)渡句，讓學(xué)生根據(jù)過(guò)渡句寫(xiě)出上下文的內(nèi)容。如“他不但誠(chéng)實(shí)，而且樂(lè)于助人”；出示兩件事，讓學(xué)生根據(jù)兩件事的內(nèi)容寫(xiě)出過(guò)渡句。這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生定能掌握這一寫(xiě)作技巧。

五、換位體驗(yàn)

如《但愿人長(zhǎng)久》一文只寫(xiě)了蘇軾對(duì)弟弟的思念，至于弟弟對(duì)蘇軾又是怎樣思念呢？我讓學(xué)生換位體驗(yàn)一下弟弟對(duì)蘇軾的思念之情。有的學(xué)生說(shuō)：“親愛(ài)的哥哥啊，我們兄弟倆分別已經(jīng)有7年了，回想起小時(shí)候我們?cè)谝黄鸬臍g樂(lè)日子，我常常是淚流滿(mǎn)面。今夜正值中秋，窗外月明星稀，正是人們團(tuán)圓的大好時(shí)節(jié)，可是我們身不由己，相隔千里，只愿哥哥一切安好！” 也有的學(xué)生說(shuō)：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。中秋佳節(jié)，本是人們慶賀豐年、團(tuán)圓歡聚的時(shí)刻，可是我們兄弟倆卻因俗務(wù)纏身，異地謀事，相距千里。遙望哥哥所在的密州，沐浴月亮的清輝，我思緒萬(wàn)千，千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話(huà)：‘哥哥，你要多保重！”

六、拓展引伸

如我們教學(xué)《牧童和狼》之后，讓學(xué)生變換角度練說(shuō)寫(xiě)：①想象牧童最后喊人不到時(shí)的心理，進(jìn)行“我真后悔”的牧童自白；②大家都來(lái)批評(píng)、教育、幫助牧童，題為“牧童，你聽(tīng)我說(shuō)”。這樣一方面拓展了課文的內(nèi)容，一方面又深化了“不能說(shuō)謊”的主題。

七、舉一反三

《推敲》一文中有這樣的一句話(huà)：“行人、車(chē)輛都紛紛避讓?zhuān)Z島騎在毛驢上比比劃劃，竟然闖進(jìn)了儀仗隊(duì)中。”我讓學(xué)生先用“為什么——現(xiàn)象”的句式說(shuō)：為什么行人、車(chē)輛都紛紛避讓?zhuān)Z島騎在毛驢上比比劃劃，竟然闖進(jìn)了儀仗隊(duì)中。接著又以“現(xiàn)象——為什么”的句式變更：行人、車(chē)輛都紛紛避讓?zhuān)Z島騎在毛驢上比比劃劃，竟然闖進(jìn)了儀仗隊(duì)中，這到底是為什么呢？再以“現(xiàn)象——為什么——現(xiàn)象”的句式造句：行人、車(chē)輛都紛紛避讓?zhuān)瑸槭裁促Z島騎在毛驢上比比劃劃，竟然闖進(jìn)了儀仗隊(duì)中？最后以“現(xiàn)象——為什么——現(xiàn)象——驚奇”的句式變更：行人、車(chē)輛都紛紛避讓?zhuān)瑸槭裁促Z島騎在毛驢上比比劃劃，竟然闖進(jìn)了儀仗隊(duì)中，這到底是為什么呢？這樣舉一反三的引導(dǎo)，就是為了把學(xué)生教活。學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，就應(yīng)該從我們平時(shí)的每一堂課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)滲透。

加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，而能力不是一下子教會(huì)的，需要在教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐逐步形成。如果我們教師在平時(shí)的教學(xué)中善于動(dòng)腦思考，善于捕捉契機(jī)，強(qiáng)化訓(xùn)練，就一定能收到較好的效果。endprint