莊炳建

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是我國(guó)新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。合作交流培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)與人共事打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小組合作的高效也就意味著課堂的高效。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；正確認(rèn)識(shí)；精彩展示；實(shí)時(shí)調(diào)控；重視激勵(lì)

合作學(xué)習(xí)，“兵教兵，兵練兵“是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式之一。合作交流培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)與人共事打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小組合作的高效也就意味著課堂的高效，因此在我校的自主和諧高效課堂評(píng)價(jià)中，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但要在課堂上真正要將小組合作學(xué)習(xí)有效地開展，并非容易的事。

在課堂評(píng)價(jià)過程中我們也發(fā)現(xiàn)在課堂上老師們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中存在以下幾個(gè)誤區(qū)：

1.濫用合作學(xué)習(xí)。有的教師在教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，把它僅僅作為教學(xué)中的一個(gè)必要程序，不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，常常出現(xiàn)教室里表面很熱鬧。有些同學(xué)在表達(dá)完自己的意見就算完事，對(duì)小組中其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。以上現(xiàn)象它只注重合作學(xué)習(xí)的形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使合作學(xué)習(xí)形式化，浮于表面。

2.教師指導(dǎo)不夠。現(xiàn)行的合作學(xué)習(xí)，不僅是生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。然而在具體教學(xué)中，教師卻常常游離于學(xué)生之外。有些教師上課伊始便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師則退至教室的一側(cè)耐心等待，有的教師如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。

3.用合作代替思考。課堂教學(xué)中，有時(shí)候只見學(xué)生分好幾個(gè)小組，每人說了一遍，合作即結(jié)束。合作學(xué)習(xí)只求形式，忽視了實(shí)質(zhì)，用合作代替思考。說到底，這只是立足于老師的教，而不是立足于學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有得到實(shí)質(zhì)性的改善，表面上是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了，但最本質(zhì)的數(shù)學(xué)思考沒有得到開發(fā)。合作不應(yīng)該是一種順從，而是一種相互認(rèn)同、相互接納，合作要以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，但是不能代替思考，要因材施教。

4.向?qū)W生暗示問題結(jié)論。在合作學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師擔(dān)心學(xué)生不能解決問題，或者不能在自己預(yù)定的時(shí)間內(nèi)解決問題，會(huì)在學(xué)生沒有討論多長(zhǎng)時(shí)間，沒有解決合作學(xué)習(xí)的問題時(shí)，就把問題的結(jié)論暗示給學(xué)生，有的甚至干脆把結(jié)論告訴學(xué)生。顯然，學(xué)生得到的結(jié)論并非自己思維的成果。

5.學(xué)困生參與度不夠。合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是學(xué)優(yōu)生參與的機(jī)會(huì)更多，他們往往扮演一種幫助的角色，而學(xué)困生就成了聽眾，他們往往越過獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的獲益比較少；同時(shí)在合作活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展；在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。

6.教師評(píng)價(jià)重整體、輕個(gè)體。教師的評(píng)價(jià)還沒有面向全體。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師往往只求問題的答案，不求解決問題的過程；只滿足于預(yù)定問題的解決，不鼓勵(lì)新問題的提出；只限定于標(biāo)準(zhǔn)答案，不接納問題的多解性；只夸小組的代言人，不褒揚(yáng)集體智慧的結(jié)晶。我們?cè)谘芯亢献鲗W(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的；但是這可能把實(shí)施合作學(xué)習(xí)的老師引向一個(gè)誤區(qū)：教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過多放在小組整體上，從而忽略了個(gè)體的發(fā)展。

鑒于以上誤區(qū)，學(xué)校在制定《青開四中自主和諧課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)就合作學(xué)習(xí)作了如下規(guī)定：合作學(xué)習(xí)有效高效，小組活動(dòng)有需求性、多樣性、趣味性、實(shí)效性，體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)、質(zhì)疑、探究、合作等，兵教兵兵練兵效果好。

為了達(dá)到這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校帶領(lǐng)老師們潛心研究合作學(xué)習(xí)，初步形成了如下策略：

第一，老師們必須正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)。采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，不僅僅是教學(xué)的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更是課程改革的需要，今后工作的需要。所以，課堂教學(xué)中，老師要積極地采用合作學(xué)習(xí)的形式，不斷完善合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，愛合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。這也正符合當(dāng)下的立德樹人德育目標(biāo)。

第二，明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，師生共同設(shè)計(jì)既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題，讓學(xué)生的思維活動(dòng)沿著目標(biāo)方向有理有序地進(jìn)展，提高同伴間合作效率。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的合作方式和合作時(shí)機(jī)，如當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生不同意見時(shí)、研究結(jié)果多樣時(shí)、獨(dú)立思考困難時(shí)、解決策略不同時(shí)、需要分工操作時(shí)等等，這些都是合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。

第三，全面評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

1.教師評(píng)價(jià)學(xué)生。教師評(píng)價(jià)學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，不要用完美無缺的答案作為評(píng)價(jià)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要根據(jù)學(xué)生的回答情況，分析肯定其中積極的因素，然后幫助提出改正的方法。要相信每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，把每個(gè)人的智慧發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個(gè)所謂的好學(xué)生“一言堂”好得多。只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有點(diǎn)滴的進(jìn)步，哪怕是隱性的，也要給予“大張旗鼓”的表揚(yáng)與激勵(lì)。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)交流，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)交流可采用自我評(píng)價(jià)交流和相互評(píng)價(jià)交流的形式，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)交流中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考自己在問題解決中的成功之處和不足之點(diǎn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在相互評(píng)價(jià)交流中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生貴在參與。講多講少不苛求，說對(duì)說錯(cuò)不要緊，允許學(xué)生有想法就說，有意見就提，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短之目的。要克服那種只有少數(shù)學(xué)生講，多數(shù)學(xué)生聽的現(xiàn)象。

第四，實(shí)時(shí)調(diào)控，及時(shí)指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作交流時(shí)，教師不能冷眼旁觀，更不只做自己的其他事情，而要認(rèn)真做到兩點(diǎn)：一是要給予學(xué)生合作交流足夠的時(shí)間。不能問題一拋出，短者幾十秒，長(zhǎng)者一、二分鐘，就算是完成了合作交流這一環(huán)節(jié)，這種只求形式而不講實(shí)效的做法萬萬不可取。二是教師要深入到小組中去，了解學(xué)生合作交流的情況。調(diào)控學(xué)生交流的過程，收集討論時(shí)的各種信息。在課堂上也常常會(huì)看到這樣的一幕：老師宣布小組討論學(xué)習(xí)開始，學(xué)生馬上討論起來，只是每人都在說，誰也聽不清誰說什么，說的與問題有無關(guān)系也不知道，只聽到嗡嗡地響成一片。這是由于對(duì)組員分工不清或是教師沒有深入調(diào)控指導(dǎo)的原因。所以教師在讓學(xué)生開始討論后，馬上要深入?yún)⑴c進(jìn)去，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流的焦點(diǎn)是什么，是否切中了問題的核心，去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生參與的程度，去發(fā)現(xiàn)組員分工是否合理等問題，只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指點(diǎn)，合作交流的效果達(dá)到預(yù)定的目的。

第五，總結(jié)評(píng)價(jià)，重視激勵(lì)。在組員匯報(bào)合作交流的結(jié)果后，教師要給予及時(shí)評(píng)價(jià)。不但要對(duì)所得的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)小組及組員的表現(xiàn)進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)。這樣才能激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生勤于思考、樂于交流合作。

當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法，教學(xué)模式，絕不是一種簡(jiǎn)單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過程，要讓小組合作學(xué)習(xí)更深入有效，還需要進(jìn)一步優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，精選合作內(nèi)容，豐富合作形式，這樣才能使之真正成為有效可行的學(xué)習(xí)方式。

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。小組合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生知識(shí)豐富，見識(shí)廣泛，人人參與，合作快樂，真正成了高效課堂的好助手，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，我們何樂而不為呢？

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