陳玉蓉

摘要：良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是一個(gè)優(yōu)秀教師必備的素質(zhì)和修養(yǎng)。怎樣來(lái)界定和評(píng)判教師的語(yǔ)言修養(yǎng)呢，我認(rèn)為，教師的語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔、流暢而生動(dòng)、雄辯而富有邏輯性。每個(gè)教師都應(yīng)該自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言藝術(shù)，培養(yǎng)表達(dá)能力，加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育 教師語(yǔ)言 修養(yǎng)

語(yǔ)言修養(yǎng)是人類文明和社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志，也是評(píng)判個(gè)人文化品位高低和個(gè)人教育素養(yǎng)的重要指標(biāo)。作為一名教師，語(yǔ)言修養(yǎng)又是必不可少的職業(yè)修養(yǎng)`。一個(gè)沒(méi)有良好的語(yǔ)言修養(yǎng)的教師是一個(gè)不合格的教師。語(yǔ)言作為人類最重要的交際工具，它不僅只是一個(gè)表達(dá)形式，其中包含豐富的內(nèi)容和深刻的內(nèi)涵。它不僅同自己的職業(yè)有關(guān)，還同特定的思維、特定的環(huán)境有關(guān)。在學(xué)校教育中，教師作為教學(xué)教育活動(dòng)的直接管理者、促進(jìn)者和調(diào)節(jié)者在其中起著主導(dǎo)作用。教師語(yǔ)言修養(yǎng)的高低直接影響著教學(xué)和教育的水平。因此教師應(yīng)根據(jù)自身工作的特點(diǎn).努力實(shí)踐，加強(qiáng)修養(yǎng)，提高教書(shū)育人的質(zhì)量。

教師的語(yǔ)言功能是準(zhǔn)確、生動(dòng)地?cái)⑹?、論證、說(shuō)明各種學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，深入淺出地傳授各種知識(shí)，總結(jié)各種規(guī)律，啟發(fā)他們的思維能力，不斷的吸收新知識(shí)，增長(zhǎng)其各方面的才能，完成作為教學(xué)教育活動(dòng)中管理者、促進(jìn)者、調(diào)節(jié)者的任務(wù)?；诖耍處熣Z(yǔ)言必須準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔、流暢而生動(dòng)、雄辯而富有邏輯性

一、準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔

從信息傳播角度看，教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)雙方圍繞特定的教學(xué)目的而進(jìn)行的知識(shí)、信息、輸出、反饋的流動(dòng)過(guò)程。教學(xué)效果的好壞直接取決于教師語(yǔ)言中所含信息量的大小及其有效程度。因此教師語(yǔ)言必須準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔、追求語(yǔ)言信息的最佳效能。準(zhǔn)確是指對(duì)語(yǔ)言本身以及用語(yǔ)言所表達(dá)的概念必須清楚、確切，內(nèi)容全面。嚴(yán)格選擇、準(zhǔn)確使用科學(xué)術(shù)語(yǔ)和常用詞語(yǔ)，避免使用容易產(chǎn)生誤解的語(yǔ)言材料。

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮和高新科技迅猛發(fā)展中，相互之間的聯(lián)系和信息交流特別講求時(shí)效性，要求高效準(zhǔn)確。普通話適應(yīng)了這一時(shí)代要求。因此，我國(guó)正在大力推廣普通話。講好普通話，學(xué)好普通話，這是教師加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是衡量一個(gè)教師職業(yè)修養(yǎng)高低的主要指標(biāo)之一。良好的普通話修養(yǎng)就是發(fā)音準(zhǔn)確、用詞得當(dāng)，造句合乎語(yǔ)法和邏輯，講究修辭藝術(shù)。如果一個(gè)教師具有了這樣的普通話修養(yǎng)就一定會(huì)為你的教育活動(dòng)增添無(wú)窮的魅力。學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地、有意識(shí)地跟你學(xué)習(xí)。大量的事實(shí)證明，這種長(zhǎng)期的、潛移默化的作用是相當(dāng)重要的。要做到語(yǔ)言準(zhǔn)確，選詞用字必須恰當(dāng)，并經(jīng)常使用結(jié)構(gòu)完整、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩叹洹㈤L(zhǎng)句、句段等精確地闡述科學(xué)概念、定義、定理及其內(nèi)在聯(lián)系、歸納、概括各種知識(shí)。

在教學(xué)活動(dòng)中，由于時(shí)間是有限的，需要講的內(nèi)容又非常豐富，這就要求教師必須選擇最為經(jīng)濟(jì)的語(yǔ)言材料，簡(jiǎn)潔、明了地傳送盡可能大的信息量，達(dá)到盡可能高的準(zhǔn)確性和可理解性，收到盡可能理想的表達(dá)效果。所謂簡(jiǎn)潔就是教師語(yǔ)言必須做到簡(jiǎn)明、精煉。授課時(shí)，句子不易過(guò)長(zhǎng)，否則學(xué)生不易掌握教師所要表達(dá)的內(nèi)容；語(yǔ)言避免再三重復(fù)，否則學(xué)生抓不住要旨，及易產(chǎn)生疲倦情緒；內(nèi)容層次必須清楚，否則學(xué)生抓不住內(nèi)容之間的邏輯結(jié)構(gòu)，不易使知識(shí)概念化、層次化、系統(tǒng)化。語(yǔ)言只有簡(jiǎn)潔，教師才能用自己的語(yǔ)言把深?yuàn)W、復(fù)雜的事理講清楚.用多種修辭手法把抽象、艱深的知識(shí)形象化，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，達(dá)到目的。

二、流暢而生動(dòng)

人的慧明才智往往可以通過(guò)言談舉止得以淋漓盡致的表露，讓別人更深層次的了解、認(rèn)可并欣賞。在教學(xué)活動(dòng)中，常會(huì)有這樣的例子：一個(gè)有滿腹學(xué)問(wèn)而不能流暢表達(dá)的教師，很難將自己的所學(xué)、所知準(zhǔn)確、明白地傳授給學(xué)生，常顯得窮于應(yīng)付；一個(gè)善于表達(dá)，言談流暢的教師，他的語(yǔ)言就很富于磁性、感染力和誘惑力.常使學(xué)生產(chǎn)生一種被俘虜?shù)母杏X(jué)。學(xué)生總是喜歡老師連貫地、通暢地講授難點(diǎn)、要點(diǎn)。這樣做可以防止學(xué)生開(kāi)小差而集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)講，記住要點(diǎn)、攻克難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。如果教師的語(yǔ)言流暢，就能在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中變被動(dòng)為主動(dòng)，得心應(yīng)手地引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量、高速度地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。，在教育活動(dòng)中，教師與學(xué)生的思想感情是互相交流的。`不僅僅只是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授過(guò)程，也是一個(gè)感染和熏陶的過(guò)程。只有生動(dòng)形象、飽含感情的語(yǔ)言，才能極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

因此教師語(yǔ)言必須生動(dòng)形象、繪聲繪色地“講”、甚至“演”。具體的講所謂生動(dòng)形象就是指語(yǔ)言活潑，有感染力，能激起學(xué)生的興趣和熱情。為什么有的教師上課學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，有的教師上課學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，原因就在于此。

李煜“車如流水馬如龍”極寫(xiě)繁華熱鬧的場(chǎng)面，生動(dòng)形象?！按猴L(fēng)又綠江南岸”一個(gè)“綠”字把春風(fēng)一吹芳草遍地的景象，生動(dòng)傳神的表現(xiàn)出來(lái)。

白居易“犁花一枝春帶雨”雨后梨花，珠光點(diǎn)點(diǎn)，淚容滿面，別是一番滋味。生動(dòng)形象的語(yǔ)言能夠感染讀者，使人亢奮，引人進(jìn)入作者的思維境界，領(lǐng)略文學(xué)藝術(shù)的韻味。教師語(yǔ)言如能生動(dòng)形象、繪聲繪色同樣具有這樣的效果。要做到這樣又與自身的許多素質(zhì)、修養(yǎng)有關(guān)。事實(shí)說(shuō)明：一個(gè)說(shuō)話生動(dòng)形象之人大都是富有活力和精神抖擻的人，是善于勤學(xué)和長(zhǎng)于語(yǔ)言修辭的人。他具有強(qiáng)大的爆發(fā)力，可把自己內(nèi)心的情緒盡情的渲泄出來(lái)；他樂(lè)觀向上，善于把艱難困苦轉(zhuǎn)化成前進(jìn)的動(dòng)力；他善于言辭，富于把單調(diào)、枯燥變?yōu)樨S富、生動(dòng)形象，且具有幽默的格調(diào)。教師語(yǔ)言要生動(dòng)形象，往往要借助多種表現(xiàn)手法，運(yùn)用比喻、夸張、借代、排比、擬人等多種修辭手法，把艱深難懂的知識(shí)形象化、具體化、淺顯化。運(yùn)用口語(yǔ)化的短句、倒裝句、無(wú)主句等多種句法，來(lái)增強(qiáng)其語(yǔ)言的形象、生動(dòng)。使用各種手勢(shì)、身勢(shì)、表情等體態(tài)語(yǔ)言，繪聲繪色、生動(dòng)形象地表達(dá)感情、傳授知識(shí)。

一個(gè)教師如果語(yǔ)言流利通暢、生動(dòng)形象，不僅有利于提高教書(shū)育人的質(zhì)量而且也為你個(gè)人增添無(wú)窮的魅力。

三、雄辯而富有邏輯性

教師勞動(dòng)的目的在于使學(xué)生能夠理解并感知、產(chǎn)生行動(dòng)、鑄造品行。因此教師語(yǔ)言必須雄辯有力而富有邏輯性。所謂雄辯是指理由充分、依據(jù)確切、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰，能使對(duì)方心服口眼。雄辯的語(yǔ)言與具體的語(yǔ)境有著十分緊密的聯(lián)系。語(yǔ)境就是使用語(yǔ)言的具體環(huán)境，也叫言語(yǔ)環(huán)境。包括內(nèi)部語(yǔ)境和外部語(yǔ)境兩種。內(nèi)部語(yǔ)境指一定的語(yǔ)言片斷和一定的上下文。它包括詞語(yǔ)之間的關(guān)系，句與句以及段落篇章之間的關(guān)系。外部語(yǔ)境指存在言語(yǔ)片斷之外的語(yǔ)言交際的客觀因素和主觀因素?？陀^因素指話語(yǔ)交際時(shí)的社會(huì)環(huán)境，包括交際時(shí)的時(shí)代背景具體的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合等因素；主觀因素指交際者的身份、職業(yè)、思想、修養(yǎng)以及心境等。教師教書(shū)育人這一特定的職業(yè)決定了教師語(yǔ)言不僅要注意內(nèi)部語(yǔ)境的修養(yǎng)，更要注意在外部語(yǔ)境方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高修養(yǎng)。外部語(yǔ)境的各個(gè)要素對(duì)教師語(yǔ)言具有強(qiáng)大的束縛力。上課時(shí)間在教室里，說(shuō)話一般比較莊重、嚴(yán)肅、生動(dòng)、形象，話題比較集中；休息時(shí)間，在校園里，說(shuō)話一般比較自然、隨意，話題比較分散。教師除了教書(shū)之外，還要育人，育人的語(yǔ)言更重語(yǔ)境，如果不分場(chǎng)合，始終用一種腔調(diào)，你的道理再正確，恐怕不能引起半點(diǎn)反響。記得小時(shí)吃藥的時(shí)候，有一種苦味的藥丸，外面裹著糖衣，使人先感到甜味，藥物才順利進(jìn)入我們的腸胃，使之生效而達(dá)到治病的目的。同樣道理，我們要對(duì)人說(shuō)規(guī)勸的話，在未說(shuō)之前應(yīng)該給對(duì)方一些必要的贊揚(yáng)和肯定，然后選擇相應(yīng)的時(shí)機(jī)，說(shuō)上幾句規(guī)勸的話語(yǔ)，對(duì)方也才更容易接受。特別值得注意的是要把規(guī)勸的話語(yǔ)說(shuō)進(jìn)對(duì)方的心里去。大量的事實(shí)證明：在很多時(shí)候，那種不顧語(yǔ)境，干篇一律，洋洋萬(wàn)言的形式報(bào)告往往不比一席促膝談心更具說(shuō)服力。這就要求教師要在大量的占有材料，充分發(fā)揮語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)的前提下，注意具體的語(yǔ)境，用自己真誠(chéng)得體的語(yǔ)言，使學(xué)生信任你，不但接受你傳授的知識(shí)，而且接受你做人的道理。邏輯謹(jǐn)嚴(yán)是教師語(yǔ)言雄辯有力的重要武器。教師語(yǔ)言不能信口開(kāi)河，順?biāo)浦?，漫無(wú)目的。要針對(duì)不同的情況，采用敘述、分析、綜合、歸納等多種方法，注意思想之間的內(nèi)在聯(lián)系，前后呼應(yīng)，合理推導(dǎo)，既不羅嗦，也不茍簡(jiǎn)，避免出現(xiàn)語(yǔ)無(wú)論次，似是而非，答非所問(wèn)，難以自圓其說(shuō)，違反邏輯規(guī)律的現(xiàn)象。工作中聽(tīng)到過(guò)這樣的推理：有些學(xué)生不是志愿者，固而有些志愿者不是學(xué)生。從字面意思上看，這個(gè)說(shuō)法是完全正確的，有些志愿者確非學(xué)生。但我們不能說(shuō)這種推理是正確的，這只不過(guò)是一種偶然的巧合，不信請(qǐng)看：有些人不是經(jīng)理、因而有些經(jīng)理不是人。這個(gè)荒謬透頂?shù)慕Y(jié)論顯然是推理不符合邏輯規(guī)律所導(dǎo)致的?；镜倪壿嬛R(shí)告訴我們：換位法必須遵循，前提中不周延的名詞在結(jié)論中也不能周延的邏輯推理。因此特稱否定判斷不能換位。一般來(lái)說(shuō)，推理的錯(cuò)誤常常是從前提到結(jié)論的過(guò)渡過(guò)程中而引起的。教師要讓自己的語(yǔ)言邏輯謹(jǐn)嚴(yán)、雄辯有力，就必須不斷地學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)。只有這樣，才不會(huì)出現(xiàn)違反邏輯規(guī)律的現(xiàn)象。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師學(xué)問(wèn)水平與教學(xué)水平并不完全成正比，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，就有許多教師學(xué)問(wèn)水平雖高，但經(jīng)常出現(xiàn)“茶壺煮餃子”的現(xiàn)象。究其原因，就是缺乏語(yǔ)言修養(yǎng)。從評(píng)判和界定教師語(yǔ)言修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，教師語(yǔ)言修養(yǎng)的高低，更大程度上體現(xiàn)為普通話、修辭、邏輯水平的高低上面。

因此無(wú)論是現(xiàn)在、還是將來(lái)、文科還是理科的教師都不能僅僅滿足于提高各自的專業(yè)修養(yǎng)，還必須有意識(shí)地提高普通話、修辭、邏輯等水平，自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言藝術(shù)，培養(yǎng)表達(dá)能力，加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)，追求語(yǔ)言的最佳表達(dá)效果，更好地教書(shū)育人。

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