劉佳玲

摘 要：英美概況教學(xué)是我國目前高等院校英語專業(yè)教學(xué)中重要的一部分，它為高等院校英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行更有效的英語學(xué)習(xí)提供了幫助。但是在英美概況教學(xué)的逐漸普及過程中，也產(chǎn)生了一些教學(xué)問題，使英美概況教學(xué)活動無法發(fā)揮其原有的效能。本文將從目前對英美概況教學(xué)的現(xiàn)狀入手，對文化對比在英美概況教學(xué)過程中的探索與實踐做出簡要論述。

關(guān)鍵詞：文化對比；英美概況；教學(xué)

前言：由于我國文化與英美國家的文化存在較大差異，因此在英語學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)我國學(xué)生受我國文化思維定式的影響，無法有效學(xué)習(xí)的問題，因此讓接受高等英語教育的學(xué)生了解到英美國家的文化與英語習(xí)慣，在高等院校英語專業(yè)教學(xué)中就顯得非常重要。目前在我國的高等英語教育中，已經(jīng)意識到了對英美等英語國家文化的教育與普及對高校英語專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，大多數(shù)高校英語專業(yè)都開設(shè)了英美概況課程，但是目前一些高校英美概況教學(xué)仍存在問題。

一.英美概況課程

英美概況課程是目前我國高等院校英語專業(yè)學(xué)生必修的一門關(guān)于英語國家文化的課程，它主要是通過對英美等英語國家的歷史地理、政治民俗等方面知識的介紹，學(xué)生通過對英美國家文化的學(xué)習(xí)，一方面能夠加深對這些國家文化的了解，擴(kuò)大了他們的知識面，一方面也能夠通過對英美文化的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)他們的英語使用水平。

英美概況課程的主要教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生通過對英美文化的學(xué)歷，了解到英美國家語言文化的傳統(tǒng)，了解他們的生活習(xí)慣與價值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。其中的教學(xué)重點就是要讓學(xué)生意識到中國語言文化與英美語言文化存在的差異，在并且在英語學(xué)習(xí)的過程中注意到這種語言文化差異，提高英語學(xué)習(xí)能力與使用能力[1]。

語言也是文化的一種載體，不同的民族文化中產(chǎn)生的是不同的語言使用習(xí)慣，語言學(xué)習(xí)原本就是文化學(xué)習(xí)的一部分，如果不能夠很好的理解英美國家的文化，那么對英語的學(xué)習(xí)也不會有很高的效率，尤其是會發(fā)現(xiàn)一些由于不夠了解對方文化而產(chǎn)生文化錯誤的現(xiàn)象，最常見的錯誤就是日常問候與稱呼方式不當(dāng)，還有一些受中國文化影響在對話中過度使用謙虛詞等問題，這些問題都需要讓學(xué)生了解英美語言文化傳統(tǒng)后才能進(jìn)行更有效的糾正。因此在高等院校專業(yè)英語教學(xué)中，對英美國家文化的學(xué)習(xí)就顯得十分重要。

二.英美概況課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前在大多數(shù)高校的英美概況教學(xué)過程中，對教學(xué)的理念與內(nèi)容的理解上有所偏差，片面強(qiáng)調(diào)對語言文化的教學(xué)，而忽視了對于其他文化的教學(xué)與學(xué)生自主思考的過程。因此仍然存在教學(xué)偏向理論化，缺少生動性的問題，這樣就使英美概況課程形同虛設(shè)，并沒有達(dá)到其預(yù)期目的，需要對教學(xué)理念進(jìn)行更新。

同時大多數(shù)高校教育仍受到我國應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中仍然片面地重視成績教學(xué)而忽視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，一部分高等院校的英語專業(yè)教育評價仍以學(xué)生能夠通過專業(yè)八級考試為標(biāo)準(zhǔn)，使教師與學(xué)生的教學(xué)活動仍然圍繞著通過考試來進(jìn)行，將英語教學(xué)片面地當(dāng)做詞匯的背誦與語法的學(xué)習(xí)，因此英美概況的教學(xué)也往往流于形式，沒有切實地讓學(xué)生了解到英美國家的文化特征[2]。

從英美概況具體教學(xué)過程來看，我國高等院校目前存在的問題主要有二。其一是在教學(xué)中將英國文化與美國文化機(jī)械地區(qū)別開來，作為兩種文化來進(jìn)行教學(xué)，沒有看到英美文化之間的聯(lián)系性與差異性，不能對英美國家的文化進(jìn)行有效分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能很好的形成英美語言文化系統(tǒng)。其二則是在學(xué)習(xí)中，由于本門課程是英美概況，因此有一部分教師便只針對英美國家情況來進(jìn)行教學(xué)，忽略了對中國文化的對比教學(xué)，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法有效地進(jìn)行文化差異對比，也就對學(xué)生認(rèn)識到中文英文之間行文表達(dá)的差異帶來不便。

三.英美概況課程文化對比的應(yīng)用

學(xué)習(xí)外語并不單純是要學(xué)會它的發(fā)音與拼寫，更重要的是要對該語言的使用方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對該語言使用的文化內(nèi)涵進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對我國高校英語教學(xué)現(xiàn)狀，就需要教師加強(qiáng)教學(xué)方式，提高學(xué)生對中西文化差異的認(rèn)識。

首先在使用文化對比式教學(xué)的過程中，要將英美國家文化中知識性文化與交際性文化相結(jié)合，知識性文化即一個國家或民族的政治經(jīng)濟(jì)、文化宗教與科技教育等方面的顯性文化知識，這一部分知識大多都體現(xiàn)在文化的表層上，學(xué)習(xí)過程相對容易；而交際型文化則指的是當(dāng)?shù)厝嗣裨谏钪挟a(chǎn)生的一些風(fēng)俗習(xí)慣與交際禮儀等隱性文化知識，這些隱性文化知識中包含著當(dāng)?shù)厝嗣竦膬r值觀念與思維習(xí)慣等要素，它并不像知識性文化一樣可以通過書面學(xué)習(xí)就能較為直觀地獲得，因此在教學(xué)中難度也較大。這就更需要教師加強(qiáng)教學(xué)能力，在教學(xué)中對中西方交際性文化進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，從學(xué)生日常中的交際方式入手，有效地感受到中西文化交流差異[3]。

其次在對英美概況的教學(xué)以及與中國的對比中，要注重對課外內(nèi)容的充實，由于世界文明的發(fā)展是在不斷變化的，因此需要教學(xué)的文化內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)隨之變化。但是由于教科書的編寫過程十分復(fù)雜，難以進(jìn)行及時更新，而且教材中的內(nèi)容大多較為正式化理論化，因此現(xiàn)實意義相對較弱，這就需要教師在實際教學(xué)中及時更新一些輔助教學(xué)的材料，在教學(xué)過程中不斷向?qū)W生傳授一些時事熱點以及更具有針對性的文化現(xiàn)象，使教學(xué)內(nèi)容更貼近與英美國家文化發(fā)展現(xiàn)狀，從中體會到英美國家看待事物與解決事件時與中國人的理念差異[4]。

再次，在進(jìn)行文化對比中，不能僅僅將中西國家當(dāng)下的文化發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行對比，更重要的是要對中西方文化內(nèi)涵與文化傳統(tǒng)進(jìn)行對比。在進(jìn)行英美概況教學(xué)的文化對比活動中，可以將我國的發(fā)展歷史與英美國家的發(fā)展歷史進(jìn)行對比，從對比中讓學(xué)生自主思考，從文化發(fā)展歷史中感受到不同文化之間差異是如何形成的，也便于他們對文化差異的把握[5]。

最后就是在文化對比中，不僅僅要將中西文化進(jìn)行對比，英美文化之間也是有著差異的，通過將英美國家的文化差異進(jìn)行對比，也能夠使學(xué)生更好地把握英美國家文化內(nèi)涵。美國文化在其形成之初就受到了英國文化的影響，美國的語言文字、宗教信仰與社會節(jié)慶等方面與英國的文化相近，但是在隨著兩國走上了不同的發(fā)展道路，二者在相同的文化基礎(chǔ)上形成了兩種不同的獨(dú)特文化。因此在進(jìn)行文化對比式教學(xué)中，可以對英美國家政治制度、宗教文化與節(jié)慶習(xí)俗之間的共同點與不同點進(jìn)行對比，使學(xué)生能夠有效地認(rèn)識到英美國家文化的共性與個性，把握文化之間細(xì)微的差異，將這種知識更好的運(yùn)用在英語學(xué)習(xí)中。

結(jié)論：語言是文化載體的一種，想要更好的學(xué)習(xí)某一地方的語言，了解該地的文化是最有效的手段，而且在了解當(dāng)?shù)卣Z言文化的同時，還能夠鍛煉到學(xué)生的讀寫能力。這就要求高等院校在組織進(jìn)行英美概況教學(xué)的過程中，需要將英美國家的文化與語言的使用方式相結(jié)合，形成一種以語言為線索了文化教育系統(tǒng)，既有利于回避目前英美概況教學(xué)中的零散化與理論化的問題，也能夠使學(xué)生更深刻地理解英美國家文化特征并提高他們英語學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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