瞿軍

[摘要]優(yōu)秀的古詩(shī)文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分，也是中華民族的文化遺產(chǎn)。積累優(yōu)秀的古詩(shī)文有助于弘揚(yáng)我國(guó)古代優(yōu)秀文化，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，為了幫助學(xué)生巧記古詩(shī)文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握一些方法：記住原文，再還原成古文；將詩(shī)文想象成一幅畫；尋找文章脈絡(luò)；抓住關(guān)鍵詞句；理清文章結(jié)構(gòu)；抓住文章的特征；運(yùn)用換字方法。

[關(guān)鍵詞]巧記古詩(shī)文；還原記憶；畫面記憶；抓關(guān)鍵詞記憶；抓特征記憶

古詩(shī)文是我國(guó)古代文化的精粹之一，其意境優(yōu)美、音韻和諧、思想深邃、形象感人，對(duì)人們性情的陶冶、文化品位的提高、人格魅力的培養(yǎng)等有很大幫助?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：1～6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段），7～9年級(jí)學(xué)生背誦80篇（段），合計(jì)240篇（段）。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要重視指導(dǎo)學(xué)生記憶古詩(shī)文。但是，古詩(shī)文畢竟離我們的生活很遙遠(yuǎn)，其詞義、句法與現(xiàn)代文有很大差異，學(xué)生在記誦時(shí)往往投入的時(shí)間很多，可收效卻不佳。針對(duì)這一難題，我在指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)文方面做了一些嘗試，總結(jié)出一些巧計(jì)古詩(shī)文的方法：

一、記住原文，再還原成古文

這是重現(xiàn)與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合的記憶方法。在學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)，首先要讓學(xué)生做好背誦前的心理準(zhǔn)備。其次是指導(dǎo)學(xué)生讀通原文，借助課文注解、工具書及老師的講解理解基本內(nèi)容，疏通大意并熟記于心。然后，學(xué)生把譯文還原成古文，如此反復(fù)幾次，便能瑯瑯成誦了。如教授袁宏道的《滿井游記》時(shí)，我就讓學(xué)生采取此法記憶，先將課文第二自然段中“游人雖未盛，泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者，亦時(shí)時(shí)有”幾句翻譯出來：“游人雖然還不算多，（但）用泉水煮茶喝的，拿著酒杯唱歌的，身著艷妝騎驢的，也時(shí)時(shí)能看到?！敝笤侔炎g文還原成古文，收到了很好的效果。此種方法最適于無(wú)規(guī)律可循的文章。另外，利用這種方法還能幫助學(xué)生打下扎實(shí)的古文基礎(chǔ)。

二、將詩(shī)文想象成一幅畫

在讀古詩(shī)文，尤其是詩(shī)歌時(shí)，要讀出里面活動(dòng)的人物來，這樣才能品味出詩(shī)的意境。在教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，先將文章變成畫面，然后再去記憶。如教授張繼的《楓橋夜泊》，我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)情想象出畫意：涼秋夜半，霜?dú)獗迫?，月亮下去了，耳聽?zhēng)茁暈貘f的驚叫，眼看江岸的丹楓和江中的漁火，船中的旅客不禁惹起了鄉(xiāng)愁，久久不能成眠，而寒山寺的夜半鐘聲又遠(yuǎn)遠(yuǎn)來叩旅人的心扉。這是一幅表現(xiàn)詩(shī)人旅途漂泊、孤獨(dú)寂寞的秋江夜泊圖。借助畫面，不僅讓學(xué)生在極短時(shí)間內(nèi)記住了詩(shī)歌，還訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和鑒賞美的能力，可謂一舉多得。

心理學(xué)家指出，在諸多記憶中，形象記憶占有優(yōu)勢(shì)。教授古詩(shī)詞時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在有限的詩(shī)篇里拓展無(wú)限的聯(lián)想和想象，讓詩(shī)中景、物、人在腦海里浮現(xiàn)加工，展現(xiàn)成一幅幅形象生動(dòng)的圖景。如指導(dǎo)學(xué)生背誦杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，我讓全體學(xué)生積極參與，大膽聯(lián)想和想象，把風(fēng)吹茅飛圖、群童抱茅圖、長(zhǎng)夜難眠圖描繪得讓人如臨其境，一起體驗(yàn)詩(shī)人的情懷。課下讓學(xué)生根據(jù)課堂的情景再現(xiàn)，把此詩(shī)改寫成一篇500字左右的記敘文。這樣不僅達(dá)到了記誦的目的，又訓(xùn)練了學(xué)生改寫文章的能力。

三、抓住關(guān)鍵詞句

古詩(shī)文背誦時(shí)常會(huì)遇到這樣的情況：記誦過的內(nèi)容，隔了一段時(shí)間，由于一個(gè)詞或一句話想不起來而導(dǎo)致后面的內(nèi)容記不起來。而這一個(gè)詞、一句話往往就是文中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句。記誦時(shí)抓住這些關(guān)鍵詞句，就能有效地克服遺忘。如學(xué)習(xí)劉禹錫的《陋室銘》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生找出統(tǒng)領(lǐng)全文的詞語(yǔ)——“德馨”，全文緊緊扣住“德馨”二字，從室外寫到室內(nèi)：陋室外環(huán)境清幽“苔痕上階綠，草色入簾青”；室中有高潔之士“談笑有鴻儒，往來無(wú)白丁”，更有“調(diào)素琴，閱金經(jīng)，無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”等塵囂之外的生活樂趣。詩(shī)文表現(xiàn)了作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣，突出了“陋室不陋”的主旨。通過抓關(guān)鍵詞“德馨”，學(xué)生不僅能當(dāng)堂成誦，還在記誦中提高了感悟能力。

四、理清文章結(jié)構(gòu)

有些文章結(jié)構(gòu)清晰，我們可以利用文章的結(jié)構(gòu)特征先理清文章思路，再指導(dǎo)學(xué)生記憶，也能收到較好的效果。如教學(xué)《得道多助，失道寡助》一文時(shí)，文章的結(jié)構(gòu)是：提出論點(diǎn)“天時(shí)不如地利，地利不如人和”——舉例論證；戰(zhàn)例一（攻方失利），論證“天時(shí)不如地利”； 戰(zhàn)例二（守方失利），論證“地利不如人和”；總結(jié)全文，得出結(jié)論：得道者多助，失道者寡助。學(xué)生根據(jù)上面的行文思路，大部分學(xué)生課上就能完成記憶的任務(wù)。運(yùn)用此法既達(dá)到了快速記誦的目的，又加深了對(duì)課文結(jié)構(gòu)的理解。

五、抓住文章的特征

有些古文語(yǔ)段在修辭、句式、段落間詞語(yǔ)銜接、虛詞運(yùn)用等方面富有特色，抓住這些特點(diǎn)記誦能起到化難為易的作用。如《得道多助，失道寡助》第三段和第四段，可以指導(dǎo)學(xué)生先找出修辭及句法特點(diǎn)，再逐層背誦。第三段首先是四個(gè)句式整齊的排比句“城非不高也，池非不深也，兵革非不堅(jiān)利也，米粟非不多也”，接著是兩個(gè)散句“委而去之，是地利不如人和也”。第四段首先用“故曰”總結(jié)上文內(nèi)容，緊接著是排比句“域民不以封疆之界，固固不以山溪之險(xiǎn)，威天下不以兵革之利”，之后是兩組駢句“得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之；多助之至，天下順之”，最后是四句散句“以天下之所順，攻親戚之所畔；故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣”。運(yùn)用這種方法記誦既記住了原文，還了解了文章句法的特點(diǎn)，且大多學(xué)生都能當(dāng)堂記憶。

有些文章段落間有明顯的過渡詞語(yǔ)作為標(biāo)志，這也有助于指導(dǎo)學(xué)生記誦。如《醉翁亭記》第二段的“若夫”、第三段的“至于”、第四段的“已而”，《岳陽(yáng)樓記》一文中的“觀夫、然則、若夫、至若、嗟夫”，學(xué)生在記誦過程中牢記這些富于標(biāo)志性的語(yǔ)言，就會(huì)順利背誦文段。

《醉翁亭記》一文用21個(gè)虛詞“也”，每個(gè)“也”字句代表了一個(gè)語(yǔ)意層次。其中有的“也”又與虛詞“者”構(gòu)成判斷句，如“望之蔚然而深秀者，瑯琊也”“有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也”等。如果能抓住此特征來記誦本文，也能收到良好的效果。

六、運(yùn)用換字方法

有些優(yōu)秀詩(shī)文整體上看，句式工整，呈現(xiàn)整齊劃一的特點(diǎn)，只是個(gè)別的字發(fā)生變化。典型代表是《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》：“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚?！睆娜?shī)看，作者大量運(yùn)用重章疊句的表達(dá)方式，充分表達(dá)了詩(shī)人細(xì)膩的思想感情。在指導(dǎo)學(xué)生記憶時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生只要記住詩(shī)歌的第一章“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央”后，第二章只需更換“萋萋”“未晞”“之湄”“躋”“坻”幾個(gè)字，第三章只需換“采采”“未已”“之涘”“右”“沚”幾個(gè)字，其他句式并沒有發(fā)生變化。此時(shí)運(yùn)用換字法學(xué)生很快就能將這首詩(shī)記在心里，同時(shí)還能體會(huì)到《蒹葭》詠唱的音樂美、韻律美和意境美。

最后需要強(qiáng)調(diào)說明兩點(diǎn)：一是學(xué)生對(duì)背誦的材料要做透徹的理解，了解作者說的是什么意思，感受文字的藝術(shù)特色之所在。只有這樣記憶才能長(zhǎng)久，否則，記得快，忘得也快。心理學(xué)研究表明：理解了的東西之所以易于記憶，是因?yàn)閷?duì)其邏輯思維過程有了把握，而理解就是在不同的事物間建立了聯(lián)系。從這個(gè)方面說，理解就是記憶。二是以上幾種方法有時(shí)可以綜合運(yùn)用，如《醉翁亭記》一文，可以把文脈記憶法和特征記憶法結(jié)合起來使用，《得道多助，失道寡助》一文可以把結(jié)構(gòu)記憶法和特征記憶法結(jié)合起來使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.九年制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)，2011.

（責(zé)任編輯 趙永玲）endprint