王賽驪

摘要：在同齡教育模式的框架下，開展間斷性全園混齡社會區(qū)域游戲活動，打破年齡和班級界限， 還給幼兒一個更真實的“準(zhǔn)自然”的游戲生態(tài)環(huán)境，幼兒自主選擇角色和區(qū)域，和不同年級、班級的伙伴、教師一起共同合作游戲，以此獲得社會認(rèn)知、積極的情感態(tài)度和解決問題能力、社會交往能力等多方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混齡 社會區(qū)域游戲 社會認(rèn)知 交往能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機(jī)會和條件，并加以指導(dǎo)。我園一直采用同齡教育模式，即以年齡為依據(jù)對幼兒進(jìn)行編班，然后以班級為單位對幼兒進(jìn)行教育。幼兒間的交往更多地局限于班級里同齡的固定同伴。而人是生活在“大小長幼”這樣的社會生態(tài)環(huán)境中的，人在這個生態(tài)環(huán)境中習(xí)得了各種生活技能。怎樣在同齡教育模式的框架下，還給幼兒一個更真實的“準(zhǔn)自然”的游戲生態(tài)環(huán)境，獲得更多的發(fā)展呢？于是，我園開展了全園混齡社會區(qū)域游戲活動。

一、全園混齡社會區(qū)域游戲的內(nèi)涵界定

由于不同年齡的幼兒身心發(fā)展水平有明顯差距和層次，由此造成他們在游戲過程中的地位、游戲水平等方面，表現(xiàn)出個體的差異性和獨(dú)特性，這種狀態(tài)就為不同年齡的幼兒進(jìn)行交往、游戲提供了有利的契機(jī)。人類學(xué)家梅爾文·科恩特指出，“幼兒有一種天生的與非同齡人交往的傾向”，全園混齡社會區(qū)域游戲是指全園小班、中班、大班所有幼兒，在每周兩次固定的時間段，打破年齡和班級界限，幼兒自主選擇角色和區(qū)域，和新的伙伴、教師一起共同合作游戲，以此獲得不同層次的發(fā)展。全園混齡社會區(qū)域游戲，旨在讓幼兒在全園混齡社會區(qū)域游戲中，和不同的同伴、老師交往互動，感受快樂，分享快樂。

二、全園混齡社會區(qū)域游戲的組織和實施

（一）設(shè)立游戲區(qū)域

1.尋找合適的區(qū)域空間

為了便于幼兒游戲時互動及區(qū)域的常態(tài)化，全園聯(lián)動混齡區(qū)域應(yīng)有固定的空間，幼兒園中開放的公共環(huán)境，如走廊、樓層拐角、連廊等地，是理想的游戲場所，提高資源利用率，使通道擁有更多功能。

2.統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域內(nèi)容

每層樓既要有特色，又要符合幼兒興趣，保證每層樓的人流量相對均衡。內(nèi)容上選擇與幼兒生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，幼兒多領(lǐng)域經(jīng)驗的指向明確，有娃娃家、餐館、劇場、禮品店、健身中心、澡堂等，其中劇場偏重表演，禮品店和服裝設(shè)計側(cè)重手工制作，健身中心則凸顯運(yùn)動。每類區(qū)域設(shè)立的數(shù)量也有區(qū)別，有些區(qū)域在整個“快樂城”里只有一個，而有些區(qū)域因幼兒特別感興趣，每層都有設(shè)立不同內(nèi)容和特色的餐館，因每個餐館的活動流程和操作材料不一樣，幼兒在游戲中也會有不同的體驗和收獲。

根據(jù)幼兒的活動情況，不斷調(diào)整區(qū)域的布局和內(nèi)容，受歡迎的區(qū)域可以擴(kuò)大，不受喜歡的進(jìn)行合并，以此滿足幼兒的游戲需要。

（二）游戲中的兩大類角色

游戲開始時，幼兒自主選擇角色：

工作人員。既然是混齡游戲，每個區(qū)角的工作人員都應(yīng)由小、中、大班的不同年級幼兒組成。這就意味著，每位工作人員要和不同年級、班級的新朋友一起，在自己選擇的區(qū)域中工作。

顧客。在游戲中，根據(jù)個人意愿，自由地選擇區(qū)域去游戲。

（三）游戲的兩大特色

（1）顧客大手牽小手參與游戲。大班的顧客到對應(yīng)的小班，認(rèn)領(lǐng)一個弟弟或妹妹，在整個游戲過程中，牽著弟弟、妹妹的手，帶著弟弟或妹妹去游玩，并在游戲結(jié)束后，負(fù)責(zé)把弟弟妹妹送回到原班級。

（2）游戲通行證——代幣券。因為幼兒對貨幣已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗，且有了代幣券，游戲更真實。

（四）游戲的流程

活動開始，由各班主班教師負(fù)責(zé)組織幼兒的角色分配并提出活動要求，保育員護(hù)送工作人員到各區(qū)域，區(qū)域?qū)熃榻B具體的工作流程和事項，進(jìn)行分工，然后大顧客帶小顧客自主選擇喜歡的區(qū)域參與游戲。

整個游戲50分鐘，通過廣播作信號，提示下一環(huán)節(jié)的安排，這樣幼兒對活動流程了如指掌，在活動中井然有序?；忑g游戲?qū)嵺`得到真正保證，幼兒有充分的時間來感受和參與。

三、全園混齡社會區(qū)域游戲的初步成效

（一）幼兒在活動中的發(fā)展

1.社會認(rèn)知水平的提高

案例一：大班芳芳帶著妹妹，首先來到了人氣指數(shù)最高的甜品屋外，排隊等著，由于排隊人數(shù)較多，甜品屋導(dǎo)師建議排在最后的芳芳帶妹妹先玩別的區(qū)域，稍后再來，芳芳想了想說：“在這等吧，走掉再來還是會很擠，要排隊等的，遲的話，飲料賣完就沒了?！边^了一會兒，一個中班的男孩想排到妹妹的前面，芳芳就對他說：“你不能排到妹妹前面，這是插隊?！蹦泻⒄f：“我的朋友在前面，他叫我排這的?！狈挤甲o(hù)著妹妹，大聲說：“不能插隊就是不能插隊，你應(yīng)該排到最后?！蹦泻⒖戳丝此?，默默地排到隊伍的最后去了。

分析：在參加幾次游戲后，芳芳發(fā)現(xiàn)要想進(jìn)入火爆的甜品屋，品嘗到限量供應(yīng)的甜點(diǎn)，最好的辦法就是耐心等待，所以沒有遵照老師的建議，而是選擇了繼續(xù)排隊等待。中班男孩起初只考慮到自己的需要和方便，但在大班姐姐的振振有詞中，認(rèn)識到“插隊是不對的”，認(rèn)可并接受了大姐姐的建議。而小班的妹妹在大姐姐的榜樣下，也認(rèn)識到遵守社會規(guī)則的重要性和勇于為自己和他人的正當(dāng)利益努力爭取。維果斯基說過，與“專家型”同伴的合作和觀念的匯集是促進(jìn)幼兒社會認(rèn)知發(fā)展的重要動因，混齡游戲為幼兒間形成彼此的“反映性評價”提供了契機(jī)，深化了幼兒對自我和他人特征、意愿的認(rèn)識，能夠推動兒童經(jīng)過“最近發(fā)展區(qū)”向更高的水平發(fā)展。（Gaustad J，1992）

2.解決問題能力的提升

案例二：由于顧客對區(qū)域的內(nèi)容和玩法不熟悉，有一些區(qū)域鮮有人問津，生意慘淡，部分顧客選擇了無目的地游蕩。很多導(dǎo)師就在下一次組織活動時，對工作人員提出問題：沒有顧客怎么辦？怎樣能吸引更多的顧客來消費(fèi)？工作人員積極獻(xiàn)策：大聲喊、要有禮貌、敲打樂器等，導(dǎo)師追問：要怎么喊？喊什么？怎樣對待客人是有禮貌……于是顧客們就發(fā)現(xiàn)，劇場檢票員在喊：快來看表演呀，很精彩，1塊錢一次。燒烤店服務(wù)員會說：1塊錢吃飽，2塊錢吃好，香香、脆脆真好吃呀……

幼兒期是行為能力開始發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期，幼兒解決問題的能力是其今后立足于社會的基石。幼兒在模擬的社會生活情境里，當(dāng)碰到問題時，教師不是權(quán)威地告知解決辦法，而是通過提問、再現(xiàn)情境等方法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思、判斷，獨(dú)立地采取一些積極有效的解決策略，讓幼兒獲得能力的提升。

3.建立積極的情感態(tài)度

案例三：對較大的幼兒而言，從找到數(shù)字相同的弟弟或妹妹開始，他們的使命就開始了。牽著弟弟妹妹的手一起去尋找快樂，并在活動結(jié)束時把他們送回教室——責(zé)任感就在這牽手里慢慢滋養(yǎng)生成。年長幼兒發(fā)現(xiàn)年幼的同伴能力不如自己，并且還需要自己照顧時，他們就會體驗到一種成就感和自信。同齡幼兒在一起易產(chǎn)生攻擊性行為，而異齡幼兒在一起活動時，年長幼兒出于榮譽(yù)感、責(zé)任心，會表現(xiàn)出較高水平的自覺性和意志行為。

對較小幼兒而言，和較大的幼兒在一起能讓他們得到保護(hù)，從而獲得安全感；而且，和較大的幼兒一起玩耍本身就是他們進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)的一種重要方式，也是他們所喜愛的方式。大幼兒的引領(lǐng)和保護(hù)會幫助小幼兒建立起對他人的信任感，這種信任感會使得他們進(jìn)而去信任周圍的其他人。而等到小班的孩子成為中班的哥哥姐姐時，曾經(jīng)得到過他人幫助的他們也會將這份責(zé)任感和愛心傳遞下去。

在“快樂城”混齡社會區(qū)域游戲活動中，幼兒通過大手牽小手，進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探索學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)等，幼兒的認(rèn)知水平、情感空間、社會交往能力在與游戲化、生活化的客觀環(huán)境交互作用的過程中得到充分的自我建構(gòu)。我園混齡社會區(qū)域游戲模式的開展，為幼兒創(chuàng)造了主動學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，取得了一定的成效，但還要根據(jù)幼兒的活動情況和出現(xiàn)的問題，不斷地思考、探索、解決。

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