劉亞彬

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币簿褪钦f，課改下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的課堂。所以，在新課程改革下，讓學(xué)生在“操作”中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)不僅能夠有效地落實(shí)這一理念，而且對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力，對(duì)高效數(shù)學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)都有著重大影響。因此，作為素質(zhì)教育下的數(shù)學(xué)教師，要組織多種操作活動(dòng)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)，也能展現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的魅力。

關(guān)鍵詞：幼兒操作；激發(fā)興趣；靈活思維；語言發(fā)展

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。幼兒是生活在社會(huì)和物質(zhì)的環(huán)境中，周圍環(huán)境中形形色色的物體均表現(xiàn)為一定的數(shù)量，有一定的形狀，大小也各不相同，并以一定的空間形式存在著。偉大的科學(xué)家伽利略說：“數(shù)學(xué)是上帝用來書寫宇宙的文字?！庇變簲?shù)學(xué)則是對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育，教幼兒一些簡單的數(shù)學(xué)初步知識(shí)和技能，在學(xué)習(xí)粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能中發(fā)展幼兒思維，使他們更好地認(rèn)識(shí)周圍的客觀事物，并為入學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造有利條件。

幼兒的心理是在活動(dòng)中形成和發(fā)展的，幼兒無論通過哪種途徑學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，都需要通過操作活動(dòng)予以實(shí)現(xiàn)，從外部形式的活動(dòng)——對(duì)物體的操作開始，在操作和積極的探索活動(dòng)中促進(jìn)思維的發(fā)展——由直接感知轉(zhuǎn)為表象，進(jìn)而構(gòu)建起初步的數(shù)學(xué)概念。操作活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的物質(zhì)前提和必要條件，是幼兒通過親自動(dòng)手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進(jìn)行探索，從而獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)方法。在幼兒數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，教師為幼兒提供的材料是否適宜，直接關(guān)系到幼兒參與操作的興趣，探索與操作的效果，也直接影響到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、操作活動(dòng)把客體（環(huán)境材料）與主體（幼兒）有機(jī)地聯(lián)系在一起

越是年齡小的孩子，越是依靠操作材料去感知、理解事物，進(jìn)而習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)。動(dòng)手操作是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，幼兒借助手的活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動(dòng)，讓多種感官與學(xué)習(xí)改變了“耳聽口說”的學(xué)習(xí)模式。在設(shè)計(jì)操作活動(dòng)材料時(shí)，教師要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，從實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)目標(biāo)出發(fā)，把自己的教育意圖和要求融進(jìn)材料中，充分挖掘材料的潛能，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力操作活動(dòng)材料，實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)目標(biāo)，讓幼兒在自主選擇、自我探索、自主思考、自由表達(dá)的活動(dòng)中獲得發(fā)展。幼兒可以通過充分利用環(huán)境材料參與活動(dòng)，在活動(dòng)中運(yùn)用身體的多種感官，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)與感受。

二、操作活動(dòng)能激發(fā)幼兒興趣

操作活動(dòng)是數(shù)學(xué)教育的載體，它蘊(yùn)涵了教育的目標(biāo)，幼兒在操作材料的過程中主動(dòng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。幼兒在寬松和諧的環(huán)境下，有足夠的時(shí)間去擺弄、操作物體，將興趣轉(zhuǎn)化為幼兒自身需要，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，將其自身低水平、無意識(shí)的“操作擺弄”上升為有意識(shí)、持久主動(dòng)的探索活動(dòng)。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)游戲化、情景化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在操作中學(xué)習(xí)，提升經(jīng)驗(yàn)。如：在“比較長短”的操作活動(dòng)中，給幼兒提供一張普通的長方形紙，幼兒可能會(huì)用它撕紙、折紙或是在紙上畫畫，他只是無意識(shí)地玩一玩。如果老師加以巧妙引導(dǎo)：“你能將這張長方形紙撕成紙條嗎？”“小朋友有什么辦法把紙條得的更長呢？”這樣一來，就會(huì)激起幼兒更強(qiáng)的興趣，在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，興趣盎然地嘗試著，比較著力爭撕出更長的紙條。然后再比較哪根紙條長？哪根紙條短？哪根紙條最短？哪根紙條最長？再把紙條粘起來，粘完后再比較。幼兒一直在撕、撕、粘、粘、比、比的活動(dòng)中表現(xiàn)得興趣盎然，玩得津津有味。在操作中積累經(jīng)驗(yàn)，在操作中感受知識(shí)，在操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的游戲緊密結(jié)合起來，有助于幼兒更準(zhǔn)確地獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)，概括數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)邏輯思維的內(nèi)化，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

三、操作活動(dòng)能激發(fā)幼兒思維的積極性和主動(dòng)性，可以培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性和靈活性

大教育家加里寧說：“數(shù)學(xué)是思維的體操?！边@句至理名言形象又概括地說明了操作在發(fā)展思維中的作用，幼兒思維離不開直觀材料的刺激，在操作中幼兒通過大膽操作、主動(dòng)探索，依靠形象生動(dòng)的物體，促進(jìn)其思維抽象能力和推理能力的初步發(fā)展。如，在學(xué)習(xí)三個(gè)物體的高矮、大小、粗細(xì)、長短、厚薄的排序中，幼兒通過操作逐步理解中間一個(gè)物體比前一個(gè)（矮、大、厚、長、?。直群笠粋€(gè)物體（矮、大、厚、長、薄），并推出a

四、操作活動(dòng)能促進(jìn)語言的發(fā)展

動(dòng)手操作是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式之一，蘊(yùn)含著幼兒語言發(fā)展的良好素材，能有效地激發(fā)幼兒使用語言的積極性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。操作是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)初步知識(shí)的一種方法而不是目的，操作完成后，教師要鼓勵(lì)幫助幼兒將他們操作中的感性經(jīng)驗(yàn)各抒己見，予以歸納整理、明確概念。語言是思維的載體，只有通過討論操作結(jié)果，幼兒的操作活動(dòng)才算是最后真正的完成。

總之，對(duì)于課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，我們要組織多種操作活動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生在自主操作、主動(dòng)探究中輕松地掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生的操作能力，進(jìn)而在提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程中，也為學(xué)生綜合能力的提高做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金鳳.動(dòng)手操作構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015（18）.