利奕飛

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開(kāi)始走向城市進(jìn)行務(wù)工，這也導(dǎo)致越來(lái)越多的兒童被父母留在家里。這些留守兒童他們斗毆存在或多或少的心理問(wèn)題，如自卑、不愿意交流、缺乏安全感、攻擊性強(qiáng)等，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著兒童的身心健康，不利于兒童的發(fā)展。所以班主任必須發(fā)揮自身的積極作用，對(duì)農(nóng)村的留守兒童進(jìn)行合理的教育管理工作，讓兒童走出“陰影”，積極健康的生活與學(xué)習(xí)。筆者作為一名農(nóng)村班主任教育工作者，從事班主任教育工作多年，在實(shí)踐中探究出一些農(nóng)村留守兒童教育的策略方法，也將在下文詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：班主任 農(nóng)村留守兒童 教育策略

據(jù)調(diào)查表明，近年來(lái)農(nóng)村留守兒童的人數(shù)不斷的增加，農(nóng)村留守兒童的教育管理問(wèn)題也成為了我國(guó)教育發(fā)展中的熱點(diǎn)話題。這些留守兒童他們正處于成長(zhǎng)期、知識(shí)學(xué)習(xí)的啟蒙期以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成期，但是由于他們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)愛(ài)與照顧，沒(méi)有正確的教育和指導(dǎo)，導(dǎo)致他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了不同程度的心理問(wèn)題，如內(nèi)向、孤僻、逆反心理強(qiáng)等，影響了孩子們的健康成長(zhǎng)。班主任作為班級(jí)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，承擔(dān)著育人的重任。為了關(guān)愛(ài)留守兒童、正確教育留守兒童，班主任必須采取合適的措施和方法，筆者在實(shí)踐中也總結(jié)出以下幾點(diǎn)策略。

一、建立完備的留守兒童檔案，了解學(xué)生并關(guān)注學(xué)生

班主任要想對(duì)留守兒童進(jìn)行切實(shí)的管理和教育工作，就必須了解留守兒童，時(shí)刻關(guān)注留守兒童，所以班主任可以在開(kāi)展班級(jí)教育管理工作的過(guò)程中建立完備的留守兒童檔案，以明確留守兒童的各方面，從而開(kāi)展有針對(duì)性、有效的教育管理工作。在留守兒童檔案中，班主任不僅要表明學(xué)生的名字、性格、特點(diǎn)、出生年月，還要記住學(xué)生們的家庭住址、粗略的家庭狀況，對(duì)學(xué)生的一些問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的觀察記錄。這樣方便教師及時(shí)的對(duì)留守兒童進(jìn)行針對(duì)性的管理工作，能夠針對(duì)留守兒童的特點(diǎn)進(jìn)行教育和鼓勵(lì)。

班主任必須時(shí)刻關(guān)注兒童，當(dāng)孩子出現(xiàn)一些不正常的現(xiàn)象時(shí)要及時(shí)的找孩子了解情況，不能“坐以待斃”很可能會(huì)出現(xiàn)管理上的大問(wèn)題。如我們班有個(gè)學(xué)生雖然總是沉默寡言，但是在課上會(huì)認(rèn)真的聽(tīng)講。有段時(shí)間他開(kāi)始遲到、來(lái)的越來(lái)越晚，學(xué)習(xí)的積極性也不高。我及時(shí)的找學(xué)生進(jìn)行情況的了解，原來(lái)他家里只剩下?tīng)敔斈棠?，奶奶生病了，他?lián)系不上父母所以要邊照顧奶奶邊學(xué)習(xí)。了解到這個(gè)情況后，我及時(shí)的根據(jù)檔案尋找其父母聯(lián)系方式，與其父母取得了聯(lián)系，父母也盡快的趕回來(lái)照顧奶奶，孩子的不僅再次積極的投入到學(xué)習(xí)中，也開(kāi)始與我敞開(kāi)心扉的說(shuō)一些心里話。

二、與家長(zhǎng)展開(kāi)密切的溝通和交流，經(jīng)常走訪留守兒童

一些留守兒童之所以會(huì)出現(xiàn)不同成都的心理問(wèn)題，是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙倥c父母的溝通和交流，而父母一心在外打工雖然是為了孩子但是卻忽略了孩子的成長(zhǎng)問(wèn)題。所以班主任要充當(dāng)父母和留守兒童之間的“傳遞者”，及時(shí)的和留守兒童的父母展開(kāi)聯(lián)系，比如讓父母在固定的時(shí)間內(nèi)?；丶铱纯矗蛘甙押⒆拥慕鼪r傳遞給父母、讓孩子和父母進(jìn)行及時(shí)的電話交流等，從而解決留守兒童的心理問(wèn)題。

班主任也要利用放假時(shí)間經(jīng)常的走訪留守兒童的家庭，了解留守兒童，和家里人進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流，以和家里人齊心協(xié)力的營(yíng)造愛(ài)的氛圍，讓留守兒童健康的成長(zhǎng)。

三、保持責(zé)任心、耐心與細(xì)心，用愛(ài)澆灌學(xué)生

面對(duì)部分抵觸性、攻擊性或者自卑的學(xué)生，班主任不要急躁或者生氣，要時(shí)刻明確自己的教育管理責(zé)任，用耐心去撫慰學(xué)生和關(guān)懷學(xué)生，用細(xì)心去照顧學(xué)生和解答學(xué)生的問(wèn)題，“冰凍三尺非一日之寒”，只要班主任堅(jiān)持下來(lái)，就能夠揭開(kāi)留守兒童的心鎖，讓留守兒童相信教師，從而投入到正常的學(xué)習(xí)和生活中。

四、搭建心理交流平臺(tái)，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生

此外，班主任可以搭建班級(jí)的心理交流平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)和問(wèn)題的解決。畢竟每個(gè)學(xué)生的情況不同，班主任是一個(gè)人不可能面面俱到，所以班主任可以利用心理交流平臺(tái)的方式鼓勵(lì)學(xué)生有問(wèn)題積極尋求班主任的幫助。這個(gè)平臺(tái)可以是匿名信求助也可以當(dāng)面心里指導(dǎo)等，意在幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，及時(shí)的疏導(dǎo)學(xué)生。

五、開(kāi)展豐富班級(jí)活動(dòng)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)

班級(jí)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生諸多能力的一種重要途徑，也是密切師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的重要途徑。所以農(nóng)村班主任可以“因地制宜”的開(kāi)展豐富的班級(jí)活動(dòng)，給學(xué)生表現(xiàn)自己、展示自己、豐富自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的各方面能力得以提高。如班主任可以在班級(jí)舉辦讀書(shū)比賽、寫字比賽、講故事大賽等。也可以跳出班級(jí)的范圍，帶學(xué)生了解所在地區(qū)的風(fēng)土人情、了解歷史文化活動(dòng)等，讓充實(shí)的班級(jí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的熱情，從而引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

六、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，班主任作為班級(jí)的管理者和教育者，必須用愛(ài)來(lái)為留守兒童搭建“避風(fēng)港”，在曉之以情、動(dòng)之以理、持之以恒、和風(fēng)細(xì)雨下對(duì)留守兒童進(jìn)行教育工作，讓留守兒童卸下心防，走近教師，健康學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

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